情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐

尹紅梅

摘要：在教育教學(xué)中，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求，因此情境教學(xué)更適合當(dāng)今的教育教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)可以提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，有利于提升教育教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)情境教學(xué)，使小學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)可以更好的應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐

引言：

將生活中的實(shí)例融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，采取情境教學(xué)的方式，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣愛(ài)好，由于小學(xué)生年齡較小，在判斷事物的方向上還不夠成熟，因此老師就需要很好的采取情境教學(xué)來(lái)拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，將實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的方式，有利于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

1.情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1情境教學(xué)符合小學(xué)生的心理年齡

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)必須屬于自己年齡階段可以接受的知識(shí)，因此老師可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，充分利用小學(xué)生年齡階段選擇簡(jiǎn)單的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情景教學(xué)，有利于小學(xué)生更好的掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)[1]。

1.2可以使教學(xué)內(nèi)容更加細(xì)化

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)采取的是直接灌輸知識(shí)的做法，這種教學(xué)模式，使大多數(shù)學(xué)生難以掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取情境教學(xué)的方式，可以使教育教學(xué)適中有度，合理的應(yīng)用，從而明確數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主次，使小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的內(nèi)容更加細(xì)化。

2.情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)踐

2.1以游戲?yàn)橹?，營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)情境

隨著新課程的要求，當(dāng)今教育教學(xué)中，學(xué)生才是真正的課堂主角，通過(guò)情境教學(xué)的方式，采取以游戲?yàn)橹鞯姆绞?，通過(guò)小學(xué)生的積極參與，老師作為輔助的一方，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)感受到了游戲帶來(lái)的激情從而刺激了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橥ㄟ^(guò)游戲，使學(xué)生不僅產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且注意力變得更加集中，能有效的克服小學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題[2]。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師通過(guò)游戲的方式可以使小學(xué)生更容易記住乘法口訣，老師可以利用各種不同的卡片，在游戲活動(dòng)之前在卡片上寫(xiě)好對(duì)應(yīng)的數(shù)字，如72、45、56......然后讓每一位學(xué)生抽取一張卡片，說(shuō)出卡片上的數(shù)字是由幾和幾相乘的結(jié)果，在游戲中，小學(xué)生會(huì)努力思考卡片上的數(shù)字是由哪些數(shù)字組合在一起的，因?yàn)槌朔谠E中，會(huì)有一些不同的數(shù)字相乘結(jié)果卻相同的例子，如4×4=16，2×8=16;4×9=36，6×6=36等。

2.2鼓勵(lì)手動(dòng)操作，創(chuàng)建情境教學(xué)

為了提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力，老師還可以采取鼓勵(lì)小學(xué)生的手動(dòng)操作能力，通過(guò)親身操作的方式提高小學(xué)生的手動(dòng)能力，使小學(xué)生的思維能力得到提高，從而為打造出創(chuàng)新型人才開(kāi)拓出基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生觀(guān)察生活中事物形狀來(lái)教育學(xué)生幾何圖形，在教學(xué)中以幾何圓形為例，通過(guò)學(xué)生們的觀(guān)察，可以發(fā)現(xiàn)生活中處處都存在圓形，如吃飯的碗口是圓形，大大的太陽(yáng)是圓形，硬幣是圓形等等，然后老師將準(zhǔn)備好的彩紙和剪刀發(fā)給小學(xué)生，讓他們自己剪出圓形紙片，隨著學(xué)生們用剪刀剪出圓形圖片的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)隨著剪刀角度的不同，剪出來(lái)的圖片形狀會(huì)有不同的變化，如果剪刀用力角度過(guò)大，就會(huì)剪出角度，而圓形是沒(méi)有角度的。通過(guò)這樣的手動(dòng)操作教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)于那些抽象的圖形知識(shí)有了一定的了解，通過(guò)手動(dòng)操作的方法，使學(xué)生更容易理解知識(shí)，也更容易記住相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但需要注意的是，在手動(dòng)操作中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一邊手動(dòng)操作一邊思考，而不能只是為了手動(dòng)操作而失去思考的能力。

2.3通過(guò)故事，打造情境教學(xué)

小學(xué)的另外一個(gè)特點(diǎn)就是喜歡聽(tīng)故事，他們對(duì)于新鮮有趣的故事會(huì)有著非常高的激情，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中，老師可以采取講故事的方式，從而啟發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極興趣[3]。例如在小學(xué)六年級(jí)百分比的教學(xué)中，老師可以通過(guò)講述故事的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“同學(xué)們，老師昨天晚上做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)有人給我們送了100個(gè)蘋(píng)果，可以老師在想，這么多蘋(píng)果，應(yīng)該怎么給大家分呢，我們班只有20個(gè)同學(xué)，這100個(gè)蘋(píng)果每人可以分得幾個(gè)呢？”聽(tīng)到老師的問(wèn)題，學(xué)生們紛紛回答：“每人分5個(gè)！”老師又問(wèn)：“如果我們每人分5個(gè)蘋(píng)果，那占總蘋(píng)果的百分比又是多少呢？”通過(guò)老師的故事以及提問(wèn)，學(xué)生們紛紛開(kāi)始計(jì)算，每個(gè)人獲得的蘋(píng)果數(shù)占總蘋(píng)果的5%，通過(guò)這種講故事的方式創(chuàng)建的情境教學(xué)法，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)水平得到了提升。

結(jié)束語(yǔ)：

想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極學(xué)習(xí)性，就需要開(kāi)創(chuàng)不同的情境教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和理解，最終提升了教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉.生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探究[J].時(shí)代教育，2017，000（004）：168.

[2]李淑萍.生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探究[J].當(dāng)代教研論叢，2018，000（002）：61.

[3]魏其芳.生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐[J].新課程（教研版），2019，000（008）：141.