分析思維導圖孕育學科核心素養(yǎng)的生命力

【摘 要】將思維導圖應用到初中《道德與法治》課堂教學中，可以起到良好的輔助教學效果。本文通過了解思維導圖的含義，結合該教學方法的優(yōu)勢，對思維導圖應用于初中《道德與法治》課中的具體組織形式進行分析，以期提高學習質量，提升課堂效率，使學生的綜合素質得以穩(wěn)步提升。

【關鍵詞】思維導圖;道德與法治;初中教學

受思維能力的限制，在開展初中《道德與法治》的課堂教學時，學生通常難以掌握多樣的學習內容，學習方法不系統。為尋求有效的解決策略，提出了借助思維導圖提高學科核心素養(yǎng)的教學方式，以期鍛煉學生的思維能力，加深他們對所學內容的理解。

一、思維導圖的含義

思維導圖的概念最早起源于英國，是上世紀70年代由英國基金會總裁東尼·博贊提出的。其創(chuàng)建思維導圖的基礎是利用人類思維的發(fā)散性，總結出人類大腦中儲存的信息是可以進行延伸和拓展的，形成網絡性的知識結構，并最終形成完整的體系，整個思維發(fā)展的過程被稱為思維導圖。

如今，思維導圖也被稱為思維地圖或心智導圖，被廣泛的應用于教育教學中。其根據關鍵詞的把握以及圖文并茂的印象加深，使學生給分散的知識之間建立聯系，以便于學習和記憶。由于方式方法的多樣性，所以可用于多種學科教學中。

二、思維導圖應用于初中《道德與法治》課堂的意義

思維導圖的應用不僅可以提高學生的學習效果，還可以幫助教師備課、授課。一方面，教師運用思維導圖進行教學有利于系統性的備課和優(yōu)化課堂設計、增強教師的發(fā)散思路，提高板書水平以及協助教師整理筆記。另一方面，能鍛煉學生的發(fā)散性思維，增強記憶力、提高學生的個性化學習能力、形成主動構建知識結構的思考方式。

三、思維導圖應用于初中《道德與法治》課堂的組織形式分析

（一）新授課的組織形式

在組織新授課時大致分為三個階段，即課前準備、課堂討論以及課后延伸，要注意三個環(huán)節(jié)的緊密結合，充分發(fā)揮思維導圖的教學效果。

首先，課前準備。在新課講解前，要讓學生準備好標注工具。讓學生自行瀏覽知識內容的同時找出有關分支，并記錄自己的相關想法，形成思維導圖。教師搜集后，可以準確根據異同點，針對性的設置課堂問題。

其次，課堂討論。在《道德與法治》課堂上要以學生的思維導圖為依據、以教師設置的問題為目標在小組之間展開討論，在此過程中完成對思維導圖的增減和修改。與此同時，要結合課堂資源，通過手繪思維導圖或者借助mindmanager、mindmaster等工具，更清晰的完成導圖布置，提高課堂效率。值得注意的是，學生自行制作的導圖是偏個人化的，這方面不需要有太多的限制。但面向小組講解時要做到簡明扼要，可以多嘗試圖形及符號的應用。例如，表示人群的地方用♀代替，這樣可省去圖案的繪制。教師要準確梳理課堂內容，并充分鼓勵學生的積極性。

最后，課后延伸。與傳統筆記相比，思維導圖更能夠增強學生的記憶，但也會遵循遺忘曲線的趨勢，因此需要教師注意課后問題的布置。例如，可以采用填空法，對思維導圖的內容進行補充。通過團隊協作的努力，構建出完整的知識框架，并加以強化。與此同時，可以豐富教學活動，采用角色扮演等手段，讓學生走進角色，掌握正確的人生觀、價值觀。

（二）復習課的組織形式

復習課的主要目的是鞏固、梳理已學知識，是在學生認知規(guī)律和特點的基礎上對知識進行系統化的應用。借助思維導圖引導學生復習并運用所學可以從以下兩個方面出發(fā)：

一方面，用概念式思維導圖引導學生復習。在初中《道德與法治》課中，知識點記憶是主要的學習方式，以往死記硬背效率低下是因為學生沒有真正的理解，若加以思維導圖引導則會輕松很多。在給學生講解概念式思維導圖時，要準確的識別時間要素和關鍵詞要素，學會利用已有知識對概念進行推導、概括，最終轉化為知識點。

另一放面，以主題式思維導圖引導學生復習。為實現知識的融會貫通，需要教師加以必要的案例解析，也其稱為“主題式思維導圖”。例如，借助社會熱點問題之一的“老人摔倒該不該扶”的話題，既可以闡述肇事者撞人逃逸的違法行為，也可以從道德層面講解助人為樂行為的必要性，還可以教育學生學會用法律的手段保護自己，提升其思想道德水平。

（三）習題課的組織形式

教師要結合初中《道德與法治》教材知識點的特點，根據不同題型采用相應的講解方式。常見的題型分兩類即主觀題和客觀題。前者的知識點考察較為單一，可配合日常學習的思維導圖，將客觀題的知識點歸結到教材中。后者需要綜合考察學生的信息提取和整合分析能力，因此要多進行積累，形成思維建模的意識，逐漸開拓思維，從而找到學習技巧。

四、結束語

分析思維導圖孕育學科核心素養(yǎng)的生命力要從實際教學問題出發(fā)，了解思維導圖的基本概念，并推進教學創(chuàng)新的實施，使其成為成熟的教學工具，以解決《道德與法治》課程的教學弊端，全面加強學生綜合素質的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]邊慧.如何用思維導圖提高初中道德與法治的教學效果[J].北極光，2019（12）：170-171

[2]李雁.思維導圖在初中道德與法治學習中的效用[J].學周刊，2019（34）：94

【作者簡介】

陳鋒（1975年7月 ）男，籍貫：福建尤溪人，漢族，現職稱：中學一級，學歷：本科。