小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)班提升學(xué)生核心素養(yǎng)策略探究

顏玉新

【摘 要】近些年來(lái)，在素質(zhì)教育大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而如今的教育教學(xué)也不僅是理論知識(shí)的傳授，對(duì)于小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)需要老師先明確，只有這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)才能夠得到有效增強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要有數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象和數(shù)據(jù)分析六個(gè)方面，老師應(yīng)將核心素養(yǎng)教育滲透其中，從而保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，構(gòu)建高效課堂。因此，本文主要談?wù)勌嵘W(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)策略。僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);畢業(yè)班數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

小學(xué)畢業(yè)班是銜接初中一道有力的枷鎖，很多學(xué)生之所以上了初中之后才感到數(shù)學(xué)的難度提了很多，不單單是理論知識(shí)的積累與鞏固，更多的是思想上的改變，很多初中生仍習(xí)慣用小學(xué)生的思維思考問(wèn)題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常困難，基于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，做好畢業(yè)班的教學(xué)每個(gè)數(shù)學(xué)老師都應(yīng)該去挑戰(zhàn)，有利于由內(nèi)而外的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，并且能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此，下文主要從兩個(gè)方面來(lái)談。一是提升小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)意義，二是提升小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀，三是提升小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)策略。

一、提升小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)意義

在如今的小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠保障學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，只有基礎(chǔ)知識(shí)牢固了，后續(xù)的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)才可以繼續(xù)開(kāi)展，才能提高學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生升入初中后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的心理落差和知識(shí)落差不會(huì)太大，而且都在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)，有利于不間斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能夠更好的將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，將素質(zhì)教育落到實(shí)處。

二、提升小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）主體地位薄弱

在如今的小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革已經(jīng)逐漸趨于成熟化，盡量將小學(xué)與初中銜接的更加順利，學(xué)生的心理落差就不會(huì)太大，但仍然有部分小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)老師不懂得換位思考，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位非常薄弱，不利于培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)的難度本就不在一個(gè)層面，如果學(xué)生把握不好課堂時(shí)間，后續(xù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率就會(huì)逐漸降低，無(wú)法突出核心素養(yǎng)教育的意義，基于此小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)老師要先發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只要這樣新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革才會(huì)落到實(shí)處。

（二）教學(xué)方式單一

很多學(xué)生之所以感受不到數(shù)學(xué)的魅力，就是因?yàn)闆](méi)有足夠的學(xué)習(xí)興趣，所以以興趣為導(dǎo)向的教學(xué)非常有必要，但在如今的小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)課堂中，很多老師為了保險(xiǎn)只采用一種教學(xué)方式，且學(xué)生展示的機(jī)會(huì)非常少，雖然當(dāng)前有很多新穎的教學(xué)方式，但要是真的運(yùn)用，老師和學(xué)生都承擔(dān)著一定的風(fēng)險(xiǎn)，理論與實(shí)際往往相差甚遠(yuǎn)，最后的教學(xué)效果取決于很多因素，導(dǎo)致小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)教學(xué)方式太過(guò)于單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，基于此小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)老師要做出一定的改變，要考慮到小學(xué)與初中銜接的問(wèn)題，為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）評(píng)價(jià)方式不妥

考試成績(jī)雖然可以作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，但不能作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，受應(yīng)試教育影響，“唯分?jǐn)?shù)論”一度受到很多人的摒棄，很多老師和學(xué)生都改變了思想，但行為上的改變還是非常受限，因?yàn)閷?duì)于如今的小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)方式依舊只是期中考試或期末考試，這是評(píng)價(jià)方式不妥造成的后果，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，基于此小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)老師要從根本上去優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，除去期中考試和期末考試，平時(shí)也可以定期開(kāi)展一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)生日常的表現(xiàn)也作為最終成績(jī)的一部分，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，更好的銜接小學(xué)與初中。

三、提升小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)直觀想象能力

數(shù)學(xué)學(xué)科的一大特點(diǎn)是抽象性，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)都比較淺顯易懂，但由于畢業(yè)班已經(jīng)逐漸向初中過(guò)渡，所以仍然具備一定的抽象性，小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)老師要以興趣為導(dǎo)向，多多借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的直觀想象能力，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望，不由自主地將自己代入到數(shù)學(xué)情境中，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，順利銜接小學(xué)和初中，完成教學(xué)目標(biāo)。

以北師大版小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》這一節(jié)內(nèi)容為例，老師可以基于教學(xué)目標(biāo)“在具體情境中理解“增加百分之幾”或“減少百分之幾”的意義，加深對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解，提高運(yùn)用百分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，先借助多媒體設(shè)備給學(xué)生展示“水結(jié)成冰，體積會(huì)增加”這種物理現(xiàn)象，然后將其量化，并出示問(wèn)題“盒子里有45厘米3的水，結(jié)成冰后，冰的體積約為50厘米3，冰的體積比原來(lái)水的體積約增加了百分之幾？”引出百分?jǐn)?shù)的概念，后續(xù)的教學(xué)就會(huì)非常順利。

（二）展示探索過(guò)程，培養(yǎng)邏輯推理能力

在如今的小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，知識(shí)的探索過(guò)程學(xué)生也應(yīng)該明確，我們當(dāng)前直接用的很多數(shù)學(xué)公式都是前人經(jīng)歷了非常的困難和時(shí)間才推導(dǎo)出來(lái)，基于學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)，老師就要有意識(shí)的給學(xué)生展示知識(shí)的探索過(guò)程，追溯數(shù)學(xué)知識(shí)的本源，知道每一個(gè)公式、每一個(gè)定理都是怎么來(lái)的，以此真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，小學(xué)和初中可以很好地銜接在一起，因?yàn)槌踔杏懈嗟墓胶投ɡ?，需要學(xué)生擁有自主探索能力，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

以北師大版小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)《圓》這一節(jié)內(nèi)容為例，老師要一步一步推導(dǎo)出相關(guān)公式，不能直接告訴學(xué)生圓的周長(zhǎng)公式、圓的面積公式是什么。學(xué)生首先要知道半徑、直徑、圓心是什么，然后在此基礎(chǔ)上通過(guò)畫(huà)圓、剪圓、折圓等活動(dòng)，使學(xué)生掌握?qǐng)A的特征以及半徑、直徑的關(guān)系，理解圓心、半徑、直徑的作用，最后經(jīng)歷觀察、試驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)計(jì)算公式和圓的面積計(jì)算公式，并能根據(jù)公式正確地進(jìn)行計(jì)算。

（三）理論結(jié)合實(shí)踐，提高數(shù)學(xué)抽象能力

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生一度將學(xué)習(xí)成績(jī)作為一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)形成思維定勢(shì)，也就是說(shuō)學(xué)生思考問(wèn)題的途徑變少了，也變窄了，那么要有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，就需要小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)老師將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，以此打開(kāi)學(xué)生的思維，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蠡癁榫唧w，也能夠?qū)W(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)愛(ài)好，最大限度提高畢業(yè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以北師大版小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)《圓柱與圓錐》這一節(jié)內(nèi)容為例，在學(xué)生已經(jīng)明確圓柱相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，采用物理的方法去計(jì)算圓錐的體積，學(xué)生首先需要擁有一對(duì)同底同高圓柱和圓錐模型，然后運(yùn)用裝水的方法去進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多次測(cè)量圓柱和圓錐所裝水的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)他們之間是3：1，基于同底同高，圓錐的體積是圓柱體積的三分之一，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生會(huì)對(duì)其印象非常深刻。

（四）進(jìn)行小組合作，增強(qiáng)數(shù)學(xué)建模能力

核心素養(yǎng)理念的關(guān)鍵是突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，針對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展，小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)老師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，給予學(xué)生合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在沒(méi)有老師的幫助下充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生不再被動(dòng)地跟著老師的腳步走，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，有必要擁有自己的學(xué)習(xí)體系，而老師作為引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想方法的重要性，同時(shí)敢于交流、敢于探究、敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

以北師大版小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)《正比例與反比例》這一節(jié)內(nèi)容為例，老師可以先安裝“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則把學(xué)生分成若干小組，然后基于教學(xué)重難點(diǎn)“正反比例的意義，正反比例的判斷。”在學(xué)生已經(jīng)具備充足的理論知識(shí)后，提出問(wèn)題“正、反比例的區(qū)別和聯(lián)系是什么？”這既是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程，也是鞏固過(guò)程，學(xué)生會(huì)在小組中發(fā)表自己的看法，有利于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。

（五）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

在如今的小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的環(huán)節(jié)，但很多老師沒(méi)有意識(shí)到其重要性，直接跳過(guò)這一環(huán)節(jié)，或者敷衍了事，針對(duì)于核心素養(yǎng)教育的滲透，知識(shí)性和人文性要同時(shí)存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否能夠認(rèn)識(shí)到自身的不足，取決于教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)一般在一堂課的最后幾分鐘進(jìn)行，老師要先總結(jié)一堂課的所以數(shù)學(xué)知識(shí)，然后再評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，比如講解數(shù)學(xué)運(yùn)算方面的知識(shí)時(shí)，不同年齡段的學(xué)生、不同性格的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，示情況而定，學(xué)生在初中就不會(huì)感到陌生，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的提高。老師也可以定期開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，將每個(gè)階段所學(xué)知識(shí)融入其中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)和分值，作為最終成績(jī)的一部分，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)和初中的銜接有一定的了解和明確。

綜上所述，在如今的小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師要真正意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)和制定適宜的教學(xué)方法，做好小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)的銜接，學(xué)生不單單要擁有充足的理論知識(shí)，更要有意識(shí)提高自身的邏輯思維，不論是形式上，還是心理上，老師和學(xué)生都要有所改變，由內(nèi)而外的迎接初中階段的學(xué)習(xí)生活，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，完成素質(zhì)教育的落實(shí)，完成新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展。

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