思維導(dǎo)圖助力學(xué)生六年級語文復(fù)習(xí)的探索

王發(fā)生

【摘要】本文立足于小學(xué)語文六年級復(fù)習(xí)教學(xué)實踐，首先分析了當(dāng)前小學(xué)語文六年級復(fù)習(xí)所存在的問題，即為學(xué)生缺乏復(fù)習(xí)的興趣與積極性，未掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果低下;立足于此，詳細闡明了思維導(dǎo)圖助力小學(xué)語文六年級復(fù)習(xí)的可行性;再次，提出了運用思維導(dǎo)圖助力學(xué)生六年級語文復(fù)習(xí)的做法，并結(jié)合具體實例探討了思維導(dǎo)圖運用于學(xué)生語文復(fù)習(xí)中所具有的積極價值;最后，又對思維導(dǎo)圖助力小學(xué)語文六年級復(fù)習(xí)的注意事項進行了明確闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?六年級復(fù)習(xí) ?思維導(dǎo)圖 ?現(xiàn)狀 ?可行性 ?價值 ?注意事項

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）27-0121-02

思維導(dǎo)圖是東尼·博贊（TonyBuzan）所發(fā)明的一種思維記憶模式，自提出以來，便獲得了人們的廣泛追捧。身為一名小學(xué)語文六年級教師，我在自身的語文復(fù)習(xí)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們復(fù)習(xí)過程中存在的問題，主要包括缺乏復(fù)習(xí)的興趣與積極性、缺乏方法，復(fù)習(xí)效率較低。面對這些問題，我們小學(xué)語文教師迫切需要找到一條能改善這種種現(xiàn)狀的方式方法，對此，我立足這些問題想出了具體可行的應(yīng)對方法，即將思維導(dǎo)圖這一思維發(fā)散性工具創(chuàng)新性地運用到學(xué)生們的語文復(fù)習(xí)之中，效果頗豐。以下，我僅結(jié)合自身的復(fù)習(xí)教學(xué)實踐經(jīng)驗對此展開初步分析與探討。

一、當(dāng)前小學(xué)語文六年級復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前小學(xué)語文六年級復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀來看，其主要存在如下兩個方面的突出問題。

（一）學(xué)生們?nèi)狈?fù)習(xí)的興趣與積極性

在復(fù)習(xí)過程中，我們很容易聽到學(xué)生們抱怨“都學(xué)過的知識為什么要再學(xué)一遍啊，真沒意思”，在學(xué)生們看來，復(fù)習(xí)是沒有必要的，是一項無用的工作，正是在這種消極思想的引導(dǎo)下，他們普遍缺乏復(fù)習(xí)的興趣與積極性，試想，如此又何談讓他們?nèi)硇牡赝度氲綇?fù)習(xí)活動中，進而獲取高質(zhì)量的語文復(fù)習(xí)效果呢？學(xué)生們?nèi)狈?fù)習(xí)的興趣與積極性成為了我們小學(xué)語文復(fù)習(xí)教學(xué)活動難以組織與高效開展的一項重要影響因素，大大制約了我們小學(xué)語文復(fù)習(xí)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

（二）學(xué)生們?nèi)狈Ψ椒ǎ瑥?fù)習(xí)效率較低

對相當(dāng)一部分學(xué)生看來，復(fù)習(xí)就是記憶以往所學(xué)過的知識，只需要背背就可以，根本談不上方法與技巧可言。受到這種理念的引導(dǎo)，學(xué)生們的復(fù)習(xí)效果往往質(zhì)量較低，因為他們的復(fù)習(xí)活動僅僅只是局限于形式，未能深入理解所復(fù)習(xí)知識的本質(zhì)與內(nèi)涵。這樣的復(fù)習(xí)活動自然不是高效的，而是低效甚至是無效的。試想如此，我們又何談獲得高質(zhì)量的語文復(fù)習(xí)效果呢？我們的小學(xué)生們又何談從優(yōu)質(zhì)、高效的語文復(fù)習(xí)活動之中收獲語文素養(yǎng)及其能力的更好進步與發(fā)展呢？

二、思維導(dǎo)圖助力小學(xué)語文六年級復(fù)習(xí)的可行性研究

思維導(dǎo)圖助力小學(xué)語文六年級復(fù)習(xí)并不是任意提出的想法，兩者之間的融合有著切實的可行性。具體來講，其主要表現(xiàn)為如下幾個方面。

（一）復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性與歸納性與思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)性特征相吻合

復(fù)習(xí)是對以往所學(xué)知識進行系統(tǒng)歸納、整理與梳理的過程，這一過程需要學(xué)生們建立起所學(xué)知識間的密切聯(lián)系，形成較為完善的知識脈絡(luò)與框架、結(jié)構(gòu)體系，以起到以一點串聯(lián)起眾多知識點的良好目的。思維導(dǎo)圖軟件本身就具有結(jié)構(gòu)化清晰、直觀的特點，其由一個關(guān)鍵詞入手可以無限延伸出眾多內(nèi)容，最終形成一個龐大的框架體系，這一點在很大程度上便與我們復(fù)習(xí)活動所預(yù)期要得到的效果形成了高度吻合?？梢哉f，復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性與歸納性與思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)性特征兩者之間有著異曲同工之妙，這是將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)語文復(fù)習(xí)教學(xué)之中，以其助力小學(xué)語文六年級復(fù)習(xí)教學(xué)的最大可行性所在。

（二）復(fù)習(xí)本身的特征要求教師們找到一種高質(zhì)量的方式方法

相較于新知識的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)活動的難度相對更大，其需要學(xué)生們在較短的時間內(nèi)快速而有效地將所有學(xué)過的知識進行歸納與整理，這便在很大程度上給予了學(xué)生們較沉重的學(xué)習(xí)壓力與負擔(dān)，也要求我們教師要教給學(xué)生們一種科學(xué)的、合理的復(fù)習(xí)技巧與方式方法，以緩解學(xué)生們心理所承擔(dān)的復(fù)習(xí)壓力，切實提升學(xué)習(xí)們的復(fù)習(xí)效果及其質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖便是這樣一種方便操作，且同時實際效果又好的一種復(fù)習(xí)方式，學(xué)生們只需要大膽展開思維想象與聯(lián)想，由一個關(guān)鍵詞開始無限進行延伸，便能延伸出眾多層級結(jié)構(gòu)。而且依據(jù)所繪制好的思維導(dǎo)圖，學(xué)生們無需再死記硬背相關(guān)內(nèi)容，只需要記憶相關(guān)關(guān)鍵詞便能由此及彼般建立起對眾多內(nèi)容之間的聯(lián)系。復(fù)習(xí)本身的這一特征也表明了靈活引入思維導(dǎo)圖這一思維發(fā)散方式的可行性。

三、思維導(dǎo)圖助力小學(xué)語文六年級復(fù)習(xí)的價值分析

在明確了當(dāng)前小學(xué)語文六年級復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀之后，接下來我將重點分析思維導(dǎo)圖助力于學(xué)生復(fù)習(xí)的積極價值，其主要包括激發(fā)學(xué)生們的語文復(fù)習(xí)興趣、幫助學(xué)生們搭建語文復(fù)習(xí)的框架這兩個方面，具體如下。

（一）思維導(dǎo)圖的恰當(dāng)運用有助于激發(fā)學(xué)生們的語文復(fù)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖是一種運用圖文并茂的技巧將腦海中所形成的不同聯(lián)想以簡單的關(guān)鍵詞及其清晰的層級表述出來的一種思維發(fā)散工具，其恰當(dāng)運用能在極大程度上激發(fā)人們展開頭腦風(fēng)暴進行實現(xiàn)思維的靈活發(fā)散。也正是因為如此，思維導(dǎo)圖在語文復(fù)習(xí)教學(xué)活動中的運用能很好地起到激發(fā)學(xué)生們想象力與聯(lián)想力，并促使他們產(chǎn)生濃厚復(fù)習(xí)興趣的良好效果。

對此，我感受頗為深刻。例如，在復(fù)習(xí)《詠鵝》這一古詩詞時，我并沒有像以往一樣單純只是讓學(xué)生們朗讀與背誦該首古詩詞，這很容易讓學(xué)生失去復(fù)習(xí)的興趣;而是引導(dǎo)他們嘗試著制作關(guān)于《詠鵝》這一首古詩詞的思維導(dǎo)圖。首先，我利用多媒體教輔設(shè)備向?qū)W生們示范了我所制作的思維導(dǎo)圖，其中，一只大白鵝的圖片處在整個思維導(dǎo)圖的中心，其左右兩邊各自延伸出了兩個分支共四個分支，第一個小分支為“鵝的聲音”，點擊其中的鏈接，馬上就聽到了鵝嘹亮的叫聲;第二個分支為“一只仰著脖子的白鵝”的圖片，透過這張圖片，能非常直觀地看到白鵝高高揚起的脖子，也能看得出其神態(tài);第三個分支為一片白色鵝毛圖片和一汪綠綠湖水的圖片;第四個分支為“紅掌”這一植物的圖片，透過這張圖片學(xué)生們能很直接地聯(lián)想到白鵝的紅色腳掌，還有清水的圖片……這幾張圖片觀看下來，學(xué)生們就很容易建立起他們以及《詠鵝》這一古詩中“曲頸”“白毛”“綠水”“紅掌”“清波”等之間的必要聯(lián)系，這便使得他們在一定程度上消減了復(fù)習(xí)的抵觸心理，不再覺得《詠鵝》這一古詩的復(fù)習(xí)是枯燥的、乏味的，相反，感覺其充滿了探索性與趣味性。以此為基礎(chǔ)，我只需引導(dǎo)學(xué)生們嘗試著根據(jù)我的示范繪制屬于他們的思維導(dǎo)圖，學(xué)生們便很容易跟隨著我既定的教學(xué)節(jié)奏進行具體的復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖的恰當(dāng)運用有助于激發(fā)學(xué)生們語文復(fù)習(xí)興趣的價值得以充分凸顯。

（二）思維導(dǎo)圖的恰當(dāng)運用有益于幫助學(xué)生們搭建復(fù)習(xí)的框架

復(fù)習(xí)不是一項漫無目的的工作，相反，其是有著技巧與規(guī)律可言的。思維導(dǎo)圖的恰當(dāng)運用所能起到的就是幫助學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方法與技巧進而幫助他們搭建良好復(fù)習(xí)框架的效果。所謂的“授人以魚，不如授人以漁”說的便是這個道理。非常慶幸的是，思維導(dǎo)圖的合理運用有助于幫助學(xué)生們搭建復(fù)習(xí)的框架，進而大大提升學(xué)生們的語文復(fù)習(xí)效益及其質(zhì)量。

我自身的小學(xué)語文復(fù)習(xí)教學(xué)活動便可以充分證明上述觀點。例如，在復(fù)習(xí)《落花生》這一課文時，我便鼓勵學(xué)生們根據(jù)自己之前的所學(xué)嘗試著繪制一幅關(guān)于《落花生》這一課文主要內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，遇到不確定的內(nèi)容時可以重新認真閱讀課文并參考當(dāng)時的學(xué)習(xí)筆記。不同的學(xué)生有自己不同的喜好，對文章的理解也有所不同，因此，他們每一個人都能根據(jù)自身的習(xí)慣繪制具有自己鮮明特色同時便于自己理解的思維導(dǎo)圖，而思維導(dǎo)圖的繪制又很好地幫助他們搭建了一個完善的知識框架體系。

以一名學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖為例，其中心是一幅花生的圖片，綠色的植株下面是一顆顆飽滿的花生果實，非常直觀形象地表達了這幅思維是跟花生相關(guān)的;第一主支干、第二主支干、第三主支干和第四主支干概括了整篇文章的四件事，關(guān)鍵詞分別以“種花生”“收花生”“吃花生”和“議花生”指代并以不同的顏色繪制了出來，讓人一眼就能看到彼此之間的區(qū)別，不易混淆，這四大主支干初步確立起了整個思維導(dǎo)圖的框架;接下來，便是眾多的第二主支干，其中“種花生”這一第一主支干之下分為“買種”“翻地”“播種”和“澆水”，“收花生”這一第二主支干之下包含了一個關(guān)鍵詞“居然”，指代花生收獲的喜悅之情，同時還畫了一個象征豐收的小糧倉，大大提高了思維導(dǎo)圖的趣味性;第三主支干“吃花生”下繪制了一個小巧的嘴巴，指代這部分的內(nèi)容是吃花生、品嘗花生的美味;第四主支干的“議花生”是整篇文章的重點部分，因此這部分繪制的篇幅也較多，分為“哥哥”“姐姐”“我”和“父親”這四個層次，這四者的旁邊都有相對應(yīng)的卡通形象，隨后又各自延伸出了“榨油”“味兒美”“便宜”“做人低調(diào)、踏實”“默默奉獻、不圖虛名”……這樣一幅思維導(dǎo)圖繪制下來，學(xué)生們腦海中關(guān)于《落花生》這一課文細節(jié)性的內(nèi)容與文章思想主旨的思維框架便有效建立起來了，且記憶較為深刻。思維導(dǎo)圖的恰當(dāng)運用幫助學(xué)生們搭建復(fù)習(xí)框架的可行性得到了充分證明。

四、思維導(dǎo)圖助力小學(xué)語文六年級復(fù)習(xí)的注意事項

在借助思維導(dǎo)圖開展小學(xué)語文六年級復(fù)習(xí)的過程中，我們小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注意尊重學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生們自由想象與創(chuàng)作。須知，“一千個讀者便有一千個哈姆雷特”，學(xué)生們由于認知習(xí)慣、個人喜好等的不同，在思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作過程中有著各自不同的鮮明特點。由這一實際情況出發(fā)，我們小學(xué)語文教師在借助思維導(dǎo)圖進行六年級語文復(fù)習(xí)的過程中一定不能強制要求學(xué)生們按照統(tǒng)一的標準進行思維導(dǎo)圖的繪制，這樣統(tǒng)一、劃齊的思維導(dǎo)圖顯然是沒有生命的，也是沒有生機與活力的。恰當(dāng)?shù)姆椒☉?yīng)當(dāng)是我們小學(xué)語文教師們尊重學(xué)生們的主體地位，鼓勵學(xué)生們結(jié)合所學(xué)的語文知識大膽想象，不斷發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力去創(chuàng)作、去繪制。這樣一來，學(xué)生們所繪制的思維導(dǎo)圖才能呈現(xiàn)多姿多彩變化之勢，也才能更加符合每一個人實際的認知與記憶習(xí)慣，如此這般，學(xué)生們所精心繪制的思維導(dǎo)圖才能真正發(fā)揮出帶領(lǐng)學(xué)生們進行復(fù)習(xí)、開展高效復(fù)習(xí)的預(yù)期目的。

五、結(jié)束語

大量的教育實踐已表明，六年級是學(xué)生們語文學(xué)習(xí)極為關(guān)鍵的一年，在這一年級兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)中學(xué)生們需要對以往所學(xué)的語文知識集中進行復(fù)習(xí)與鞏固，學(xué)習(xí)任務(wù)之繁重、壓力之大不難想象。也正因為如此，如何在有限的時間內(nèi)切實提升學(xué)生們的實際復(fù)習(xí)效益及其質(zhì)量，如何幫助六年級學(xué)生扎扎實實復(fù)習(xí)、輕輕松松應(yīng)對即將到來的考試便成為了諸多小學(xué)語文教育工作者所致力于探討的熱點話題。日后，我將進一步探索，認真分析如何實現(xiàn)思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文六年級復(fù)習(xí)這兩者的有效結(jié)合，望以思維導(dǎo)圖為載體，切實推動學(xué)生們獲得高質(zhì)量的語文復(fù)習(xí)效果。

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