小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)探討

吳巧玲

【摘要】當(dāng)前時(shí)期，學(xué)生無論是接受學(xué)校教育，還是未來融入社會(huì)，都需要具備較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力。獨(dú)立思考意味著能夠打破外界因素的干擾，調(diào)動(dòng)自主思維完成對(duì)問題的探究，而這也是發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的必然選擇。在新課程改革過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)課程對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立思考提出了要求。針對(duì)此，本文從小學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的重要性出發(fā)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?獨(dú)立思考能力 ?教學(xué)實(shí)踐 ?培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）27-0117-02

引言

現(xiàn)代社會(huì)強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主，因此，獨(dú)立思考能力也是個(gè)體核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。獨(dú)立思考能力的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在教育教學(xué)的起始階段，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體特點(diǎn)，并通過設(shè)計(jì)針對(duì)性訓(xùn)練，提升學(xué)生思維的獨(dú)立性，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考能力的構(gòu)建。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的重要學(xué)科，在新課程改革背景下，學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)逐漸受到重視，但是從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程來看，獨(dú)立思考依然是一大難題，如許多學(xué)生不敢在課堂上表達(dá)自我觀點(diǎn)，一旦遇到問題就會(huì)退縮，等待教師的講解與指導(dǎo)等。針對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生主體特征，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考興趣，訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性

學(xué)生的獨(dú)立思考能力指的是學(xué)生自身能對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、分析、歸納，在這一過程中進(jìn)一步解決問題，一般來講學(xué)生的獨(dú)立思考過程都是由最初對(duì)問題的質(zhì)疑、判斷問題的對(duì)錯(cuò)以及探析問題當(dāng)中所包含的內(nèi)容這三方面組成的。當(dāng)學(xué)生在面對(duì)問題的時(shí)候，會(huì)對(duì)問題的產(chǎn)生做出一個(gè)質(zhì)疑的決定，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠主動(dòng)地分析、探究，進(jìn)一步找到正確的答案。通過對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生能夠在這一過程中有效提升自己的綜合學(xué)習(xí)水平，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。

二、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀分析

1.對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思維培養(yǎng)受到傳統(tǒng)教育模式影響

在當(dāng)前的教育改革推進(jìn)下，新的教學(xué)理念也由此誕生，在這一過程中，學(xué)生的主體地位越來越受到重視，教師要在教學(xué)過程中注意突出學(xué)生的主體地位，要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生能夠獨(dú)立的思考問題，主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，在學(xué)校組織的公開課參加的過程當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)大部分教師，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)還是繞不出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師在教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的主體地位，只是一味地給學(xué)生講解知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生不能進(jìn)行自主思考以及自主解決問題，只能被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致了在課堂教學(xué)當(dāng)中教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通交流，無形之中降低了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生不能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考與探究，進(jìn)一步讓學(xué)生形成只聽從教師安排的思維模式，失去了獨(dú)立思考的行為，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率逐漸低下。在傳統(tǒng)教育模式的影響下，教師的教學(xué)模式相對(duì)枯燥、乏味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，另外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身相對(duì)于其他學(xué)科而言是比較難的，這就更加需要學(xué)生能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行思考，鞏固所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

2.教學(xué)觀念單一

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，造成了教師的教學(xué)觀念比較落后，在教育改革的推進(jìn)下，新的教學(xué)觀念逐漸提出，要重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)觀念并沒有因此而轉(zhuǎn)變過來，大多數(shù)教師依舊是以學(xué)生的最終成績(jī)?yōu)橹?，關(guān)注整體班級(jí)的學(xué)校排名，因此，只是單純的將學(xué)生的成績(jī)考核作為考量學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。在這種單一的教學(xué)觀念影響下，教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，通常都是采用多做題，多練習(xí)的教學(xué)模式，大多數(shù)時(shí)間都是在進(jìn)行基本知識(shí)教授過程當(dāng)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，并沒有使學(xué)生能夠形成獨(dú)立性思維，在這樣的教學(xué)模式下，導(dǎo)致了學(xué)生獨(dú)立思考能力的缺失，進(jìn)一步降低了教師的教學(xué)效率。對(duì)于學(xué)生方面來講，在學(xué)校進(jìn)行大量練習(xí)題之后，在家庭生活當(dāng)中還要面對(duì)大量的家庭作業(yè)，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有積極性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，很難使學(xué)生能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸失去獨(dú)立思考的意識(shí)，進(jìn)一步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.教學(xué)模式落后

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)身邊事物都具有興趣以及好奇心，這個(gè)階段的學(xué)生探索欲是非常強(qiáng)的，在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生的自制能力較差，對(duì)外界不良誘惑的抵抗力較少，學(xué)習(xí)專注度也難以保持。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師如果能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就比較容易引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)，在學(xué)生面對(duì)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候能夠進(jìn)行獨(dú)立思考。然而在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，忽略了當(dāng)前年齡階段小學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師只是為了完成任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不主動(dòng)加以了解，進(jìn)而導(dǎo)致無法有效的創(chuàng)新教學(xué)模式，在這樣的情況下，很難使學(xué)生能夠集中注意力學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生無法有效地參與到教學(xué)過程當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生的參與度較低，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

三、構(gòu)建趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)思考，獨(dú)立探索的內(nèi)在動(dòng)力，沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺孩子探究世界的欲望，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)將興趣作為“導(dǎo)火線”，點(diǎn)燃學(xué)生獨(dú)立思考的熱情。

構(gòu)建趣味教學(xué)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要途徑，而常見的教學(xué)實(shí)踐方法有：（一）游戲化教學(xué)，例如在一年級(jí)下冊(cè)“找規(guī)律”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，并為各小組提供地圖，地圖由許多的花草組成，要求學(xué)生通過合作在地圖上找出通往規(guī)律王國(guó)的出口;在游戲過程中學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)、交換意見，在地圖上從黃色的花朵出發(fā)，獨(dú)立設(shè)計(jì)路線，并用鉛筆描出路線，最終總結(jié)路線中花草的排列規(guī)律，并比一比哪一組設(shè)計(jì)的路線又快又準(zhǔn)。在這樣游戲情境的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)融入到問題探索中來，并在合作探究中實(shí)現(xiàn)了對(duì)規(guī)律的獨(dú)立思考。（二）故事化設(shè)計(jì)，例如在一年級(jí)下冊(cè)“分類與整理”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生構(gòu)建了故事氛圍，故事的主人公是馬克，他的房間總是亂七八糟的，玩具和襪子混在一起，衣服堆得滿床都是，各種文具散落一地……這一天媽媽要求馬克和她一起進(jìn)行大掃除，而馬克接到的任務(wù)就是整理自己的房間，但是面對(duì)亂七八糟的房間，馬克陷入了困境……請(qǐng)問你能幫助馬克整理一下房間嗎？你能說說你在整理過程中是如何分類的嗎？這個(gè)故事與小學(xué)生的日常生活十分貼近，教師因此從生活問題入手啟發(fā)學(xué)生探索分類的含義與方法，進(jìn)而引導(dǎo)其自主設(shè)計(jì)分類標(biāo)準(zhǔn)，提高分類與整理的實(shí)踐能力。（三）多媒體教學(xué)，例如在人教版二年級(jí)上冊(cè)“觀察物體（一）”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用多媒體課件為學(xué)生提供課程資料，啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度觀察同一物體，并呈現(xiàn)觀察圖片，要求學(xué)生在直觀的視覺體驗(yàn)中將觀察角度與相應(yīng)的圖片相結(jié)合，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了多媒體技術(shù)的教學(xué)特征，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。