基于培養(yǎng)學(xué)習(xí)力的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與探索

熊舒敏

【摘 要】在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，要求教師始終以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，并適注入學(xué)生終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握正確的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并利用強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力以及毅力支撐學(xué)生的數(shù)學(xué)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)力;高中數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

在新課程教學(xué)背景下，數(shù)學(xué)教師注重創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，合理應(yīng)用信息技術(shù)呈現(xiàn)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，但在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)難度的增加，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的增多以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式不當(dāng)?shù)榷喾N原因，最終導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力出現(xiàn)下降。在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力呢？

一、注重問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生思維力

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境教學(xué)是學(xué)生比較喜歡的教學(xué)方式，很多教師也認(rèn)為情境教學(xué)可以幫助學(xué)生直觀地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并深入有效地完成數(shù)學(xué)知識(shí)。很多時(shí)候教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上掌握了知識(shí)，但應(yīng)用到實(shí)際中往往會(huì)陷入到被動(dòng)的局面，主要原因在于學(xué)生缺乏一定的思維力，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不到位。因此借助數(shù)學(xué)教學(xué)情景，可以有效彌補(bǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的斷裂，并發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維力。因此應(yīng)用情景教學(xué)方式，不僅可以促使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義，還能讓學(xué)生站在數(shù)學(xué)更高層次進(jìn)行深入有效思考，完成數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如在《生活中的變量關(guān)系》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于變量關(guān)系的理解不是十分透徹，教師就可以為學(xué)生列舉生活中的變量關(guān)系：某廠生產(chǎn)一種暢銷的新型I藝品，為此更新專用設(shè)備和制作模具花去了200000元，生產(chǎn)每件工藝品的直接成本為300元，每件工藝品的售價(jià)為500元，產(chǎn)量z對(duì)總成本C、單位成本P、銷售收入R以及利潤(rùn)L之間存在什么樣的函數(shù)關(guān)系？表示了什么實(shí)際含義？從生活實(shí)例出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生感受到生活中存在的變量關(guān)系，并進(jìn)行深層次探索，積極完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生創(chuàng)造力

如今，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)已不再局限于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)了，而是一種具體的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，組織學(xué)生積極參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，這就要求學(xué)生主動(dòng)融入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并結(jié)合自身認(rèn)知與理解，完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，往往會(huì)遇到這樣的情景，很多學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)后，卻依然不明白數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，追根究底，在于學(xué)生雖然聽(tīng)課了，但并不明白其真正的內(nèi)涵，如何破解這樣的現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為最為有效的方式則是讓學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，充分感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行有效的實(shí)踐學(xué)習(xí)，只有在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)感悟與學(xué)習(xí)，并利用自己掌握的知識(shí)去創(chuàng)造，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也就會(huì)更加的深刻。

例如《實(shí)際問(wèn)題中的函數(shù)模型》教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)營(yíng)桶裝水，規(guī)定每天的房租與人員工資為200元，每桶水的進(jìn)價(jià)為5元，并為學(xué)生提供銷售單價(jià)與日均銷售量的關(guān)系圖表：

讓學(xué)生根據(jù)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，經(jīng)營(yíng)桶裝水如何定價(jià)才能獲得最大的利潤(rùn)呢？學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行有效分析，并設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：利潤(rùn)與哪些量有關(guān)？表格中日均銷售量隨銷售單價(jià)的變化規(guī)律是什么？當(dāng)銷售單價(jià)為x元/桶時(shí)，銷售量為多少？銷售單價(jià)x受哪些條件的制約？其取值范圍是什么？在實(shí)際問(wèn)題解決中，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生初步體會(huì)到解決實(shí)踐問(wèn)題的規(guī)律與方法。

三、引領(lǐng)學(xué)生深入反思，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力

在高中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，理清數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯關(guān)系，處理好數(shù)學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力還應(yīng)注重處理好教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入反思，通過(guò)反思了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，并完成基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)框架的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)初始知識(shí)的元認(rèn)知。學(xué)生的元認(rèn)知就是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升的標(biāo)志之一，學(xué)生的反思是主動(dòng)反思的過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)地對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)完成真正意義上的整合。

例如在《隨機(jī)現(xiàn)象與隨機(jī)事件》的教學(xué)過(guò)程中，利用投硬幣試驗(yàn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)隨機(jī)試驗(yàn)的不確定性和大量重復(fù)試驗(yàn)下頻率的穩(wěn)定性的理解，并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思，體驗(yàn)到大自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與論證的過(guò)程，有效培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，并解決實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我能力的提升。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的合理有效的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)力的形成，將學(xué)生帶進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的大門(mén)，為學(xué)生后續(xù)深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)有效基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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（贛州市安遠(yuǎn)縣第一中學(xué)）