基于部編版教材的初中語文群文閱讀教學(xué)

陳奕美

【摘要】隨著教育的不斷深入，又產(chǎn)生了一種新的閱讀教學(xué)手段，即群文閱讀教學(xué)，利用群文閱讀教學(xué)，可以豐富語文閱讀教學(xué)的教學(xué)模式，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生在課堂上凸顯其主導(dǎo)地位，活躍課堂氛圍，促使學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解和認(rèn)識，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】部編版教材 ?初中語文 ?群文閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）27-0080-02

前言

語文閱讀教師在教學(xué)的過程中選取教材時，要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對教材內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行延伸，拓展學(xué)生的閱讀視野，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平，為學(xué)生以后的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在閱讀和寫作方面都樹立自信心，促使學(xué)生得到全面發(fā)展。

一、確定群文閱讀教學(xué)議題

（一）要符合課程的標(biāo)準(zhǔn)要求

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對各個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)都有一定的要求，這可以促使學(xué)生的閱讀能力和寫作水平得到進(jìn)一步的提高。由于議題直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)，要是議題不符合課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，就無法完成教學(xué)任務(wù)，這對教學(xué)進(jìn)度的展開產(chǎn)生了重大的影響，所以，在選擇議題時一定要符合課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，保障教學(xué)任務(wù)的順利展開。比如在進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)階段只要求學(xué)生初步的進(jìn)行詩人情感的理解，但是在初中階段，需要學(xué)生對詩人的本身以及作品創(chuàng)作的時代背景進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，并且還要掌握詩詞中的節(jié)奏和韻律。因此在進(jìn)行議題選擇的過程中，要充分地結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的選擇。比如在八年級的《詩經(jīng)》學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生進(jìn)行古詩文語言特點的掌握，而在九年級的《詞四首》的學(xué)習(xí)過程中，則需要掌握詩詞中的韻律特點，以及作者情感的表達(dá)。這種逐步深入的學(xué)習(xí)方法，也要求在進(jìn)行閱讀教學(xué)議題的選擇中循序漸進(jìn)，符合課程的標(biāo)準(zhǔn)要求。

（二）議題要具有開放性和思維性

語文教師在群文閱讀教學(xué)中選擇議題時，讓不同的學(xué)生根據(jù)自己不同的生活經(jīng)歷在議題閱讀中找出自己的觀點，并對自己的觀點進(jìn)行更深的探索和研究，最后得出結(jié)論，為學(xué)生的閱讀提供廣闊的思維空間。由此可見，設(shè)置的議題要具有開放性和思維性，這可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能提高學(xué)生的想象力，擴(kuò)寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解和認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信心，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行《一滴水經(jīng)過麗江》的教學(xué)過程中，作為山水游記的文章學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都沒有去過麗江，對麗江的美麗不能進(jìn)行切身的體會，因此在進(jìn)行這個群文閱讀議題的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體的視頻資料，播放關(guān)于麗江的美景美圖，風(fēng)土人情，并結(jié)合文章中一滴水流經(jīng)麗江的變化來真實地將具體的場景進(jìn)行顯現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)文章結(jié)合畫面進(jìn)行思考，進(jìn)行想象，更好地吸引學(xué)生的注意力，并完成在議題閱讀過程中學(xué)生思維能力提升的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）設(shè)置的議題要有延伸性且符合學(xué)生的學(xué)情

設(shè)置的議題要有延伸性，群文閱讀不僅僅只是能在課堂上開展，它主要是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生閱讀課外書提供指導(dǎo)，因此群文閱讀教學(xué)的議題要有延伸性，不僅可以提升學(xué)生的閱讀量，還能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性。此外，設(shè)置的議題要符合學(xué)生的學(xué)情，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，讓學(xué)生將自己的感情融入到所學(xué)的文章去，促使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更進(jìn)一步的感悟，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生樹立閱讀自信心，為群文閱讀教學(xué)的順利展開奠定堅實的基礎(chǔ)，促使學(xué)生得到更好的發(fā)展。比如在進(jìn)行文章《回延安》的議題設(shè)置教學(xué)過程中，通過具有濃厚陜北特色的語言和詩歌節(jié)奏，表現(xiàn)了延安對于老一輩革命家們的重要情感，針對這種情感的學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)行相關(guān)延伸文章的群文閱讀，比如結(jié)合《延安頌》、《延安，我把你追尋》、《小米的回憶》、《記一輛紡車》等文章進(jìn)行延伸閱讀，更好的理解“延安精神”、“延安情懷”。在進(jìn)行閱讀理解的過程中，學(xué)生會對延安在中國歷史上的地位進(jìn)行更深入的認(rèn)識，并將延安精神中的精髓運用到實際生活中，勇敢面對困難，積極開展學(xué)習(xí)。

二、確定部編教材的議題

（一）語言的運用和構(gòu)建類

語文中最重要的學(xué)習(xí)就是對語言的理解和運用，要想對文本運用準(zhǔn)確的語言來表達(dá)，就要學(xué)生在閱讀中不斷地積累詞匯量，有扎實的語言功底，才能對文本進(jìn)行更好的描述和表達(dá)，而群文閱讀教學(xué)中組合在一起的群文都有一定的關(guān)聯(lián)，這就會加深學(xué)生對所學(xué)文本的理解和認(rèn)識。如李白的《秋浦歌十七首》、秦觀的《浣溪沙》以及李清照的《武陵春》中都有寫到“愁”，如果將這三首詩進(jìn)行群文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加深刻地感受到作者情感，同時也加深學(xué)生對“愁”的理解和認(rèn)識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維擴(kuò)展能力，讓學(xué)生的知識面更廣。又比如在七年級上學(xué)年的學(xué)習(xí)中，第二個單元的內(nèi)容是“有朋自遠(yuǎn)方來”，在進(jìn)行這個單元主題內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，教材中只講到了《伯牙絕弦》、《割席絕交》兩篇文章，還都是以文言文的形式出現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，會有一定的難度，但正是對兩篇文章進(jìn)行集中學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會對文言文的學(xué)習(xí)掌握基本的技巧，并根據(jù)文章故事的講述更好的理解“友情”、“知己”的概念。將這樣的主題文章設(shè)置在初中學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的階段，也可以更好地讓學(xué)生掌握交友的原則，盡快地熟悉環(huán)境，并快速地適應(yīng)初中生活。

（二）思維的提升和發(fā)展類

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只是教師在課堂上提出疑問，讓學(xué)生在文章中找到疑問的答案，沒有讓學(xué)生自己從文章中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、這極大地抑制了學(xué)生思維空間發(fā)展，因此，群文閱讀教師在閱讀教學(xué)過程中選擇議題時，要給學(xué)生充分的思維空間，學(xué)生在對文章進(jìn)行分析、總結(jié)的過程就是在對思維進(jìn)行鍛煉，所以教師要給學(xué)生充分的時間讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。如朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行群文閱讀，就會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇都是抓住景物特點、按一定順序進(jìn)行描寫等寫作手法，讓學(xué)生可以更好地掌握閱讀規(guī)律，并且運用到自己的寫作中，擴(kuò)展自己的寫作思路。比如在七年級下學(xué)年開展學(xué)習(xí)的第六單元中，文章的主題是“探險”，分別設(shè)計了相關(guān)的《偉大的悲劇》、《太空一日》、《帶上她的眼睛》等三篇文章，在進(jìn)行閱讀的過程中，教師可以結(jié)合不同文章的特點，對不同的探險過程進(jìn)行講述，讓學(xué)生了解在探險的過程中，應(yīng)該具備怎么樣的堅韌品質(zhì)，怎么樣的生活技能，才能順利的完成探險的過程，體驗到探險帶來的樂趣。在整個文章學(xué)習(xí)的過程中，可以充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)行思考。

（三）審美的創(chuàng)造類

要想提高學(xué)生對語言的審美能力，就要對語言進(jìn)行通透的分析和理解，了解語言所要表達(dá)的寓意，才能對語言的審美得到進(jìn)一步提升。如對《春望》《獨坐敬亭山》進(jìn)行群文學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀作品、品味語言的過程中就能獲得審美體驗，《春望》中的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，作者采用的借物移情的修辭手法，采用傳統(tǒng)的閱讀，只會讓學(xué)生知道修辭手法字面意思，體會不到更深層的含義，但若是群文閱讀，學(xué)生之間進(jìn)行互助合作交流學(xué)習(xí)，就會對修辭手法有明確的感受，進(jìn)而加深對作者情感表達(dá)的理解和認(rèn)識。又比如在進(jìn)行艾青的作品《我愛這土地》的閱讀過程中，要讓學(xué)生對作者想要表達(dá)的情感進(jìn)行充分地理解，通過文章中的修飾詞語“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”的實詞運用，要不斷地進(jìn)行閱讀練習(xí)，揣摩其中的詞語使用作用，通過音律的使用，加重閱讀過程中的重音發(fā)音，控制節(jié)奏，讓學(xué)生更好地去理解作者對于土地深厚的情感，也有助于學(xué)生審美情感的更好培養(yǎng)和教育。

（四）文化的理解和傳承類

由于在學(xué)習(xí)中，為了應(yīng)付考試的需求，只重視語言工具性方面的學(xué)習(xí)，卻忽略了作品所富涵的寓意，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)又難以形成學(xué)習(xí)文化底蘊(yùn)氛圍，不能加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和認(rèn)識，因此選擇議題時，要將相同觀念的作品來群文學(xué)習(xí)，讓文本包含的文化底蘊(yùn)得到彰顯，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀自信心。如劉禹錫的《陋室銘》，如單獨學(xué)習(xí)，很難讓學(xué)生理解作者所要表達(dá)的情感，要是將《秋詞》和《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》組成群文進(jìn)行教學(xué)，就會有意想不到的效果。比如在進(jìn)行魯迅的文章《社戲》的閱讀過程中，可以通過對社戲這種傳統(tǒng)的民間活動進(jìn)行一定的歷史知識了解，掌握作者在進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，是結(jié)合了當(dāng)時的社會生活的，然后對文章開展閱讀學(xué)習(xí)。這其中，還可以與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，對于我國各地區(qū)不同的風(fēng)俗活動進(jìn)行統(tǒng)計和搜尋，完成民間風(fēng)俗文化活動的繼承和學(xué)習(xí)，也有利于加深學(xué)生對該地區(qū)民間風(fēng)俗活動的認(rèn)識，進(jìn)行有效的文化理解和主動發(fā)揚(yáng)。

三、組織選文以及共讀共議

（一）組織選文

群文閱讀教學(xué)，組織原文是至關(guān)重要的，它直接關(guān)系到教學(xué)效果，群文閱讀教學(xué)不只是把文章放在一起閱讀就可以了，因此，教師在組織選文時，要注意以下幾方面：首先，選文要緊緊圍繞議題展開，要讓選文和議題之間有一定的關(guān)聯(lián);其次，選擇的文本要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，選擇緊貼教材，且學(xué)生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中更好的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高群文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。比如在教材的每個單元設(shè)計中，都會根據(jù)單元的主題開展一定的寫作練習(xí)，在進(jìn)行文章寫作練習(xí)的閱讀文章學(xué)習(xí)過程中，可以結(jié)合不同的主題，比如“探索”、“生活”、“友情”等教材內(nèi)容進(jìn)行開展，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，進(jìn)行文章的選擇，閱讀，讓學(xué)生掌握寫作的技巧，從身邊的生活中尋找寫作的素材，更好地完成寫作的任務(wù)。通過這樣的選文閱讀過程，可以加深學(xué)生對于寫作主題的理解，并完成高質(zhì)量的寫作學(xué)習(xí)。

（二）共讀共議

在確定好議題和選文后，就要進(jìn)入到群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在群文閱讀教學(xué)過程中，要給學(xué)生充足的閱讀時間，讓學(xué)生能夠真正地融入到文章中去，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，在學(xué)生閱讀完文章進(jìn)入討論環(huán)節(jié)時，教師一定要尊重學(xué)生的觀點，并及時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，切不可給學(xué)生設(shè)定自己的閱讀觀點，這極大地抑制了學(xué)生的思維發(fā)展。此外，教師在群文閱讀教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，適時地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂的主體地位顯現(xiàn)出來，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提高群文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。在進(jìn)行選文閱讀的過程中，教師要做好引導(dǎo)作用，尤其是在古詩詞的學(xué)習(xí)和文言文的學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生對于古詩詞的基本音律、節(jié)奏進(jìn)行把握，并對文言文中的生僻字、多音字進(jìn)行準(zhǔn)確發(fā)音的閱讀保障，整個過程中，教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系平等和諧，在積極的閱讀氛圍中完成共讀共議的過程，更好地發(fā)揮出群文閱讀的優(yōu)勢。

結(jié)語

群文閱讀教學(xué)，即教師在閱讀教學(xué)中，選擇一個議題或者是幾個議題，師生之間進(jìn)行交流合作，加深學(xué)生對議題文本的感悟。采用群文閱讀教學(xué)，不僅可以豐富語文閱讀教學(xué)的教學(xué)模式，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

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