初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的研究

陸麗娟

【摘 要】初三化學(xué)在化學(xué)教學(xué)中起著承上啟下的作用，它承接著初中的化學(xué)知識，連接著高中化學(xué)的知識，對于學(xué)生而言，希望在新的環(huán)境中有很好的表現(xiàn)，會在新的年級獲得更多的知識，但面對高年級的化學(xué)知識對于初中接觸過一點的學(xué)生來說可能會感到有一定的困難，對于老師而言，希望學(xué)生能夠在新的學(xué)年取得好成績?yōu)榘嗉墵幑?，針對于這一情況，老師應(yīng)注重初高中化學(xué)教學(xué)銜接的問題，調(diào)整自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生在高年級能夠擁有好的心態(tài)，好的學(xué)習(xí)方法，并在新的一年能夠獲得好的成績回報父母，獲得更多的能力。本文主要從初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的原因以及處理初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的策略這兩個方面進行探討。

【關(guān)鍵詞】初高中;化學(xué)教學(xué);銜接問題

初高中教學(xué)階段所學(xué)習(xí)的知識點有所不同，所以對于高中老師而言，老師應(yīng)在初高中化學(xué)課堂上找到銜接教學(xué)的方法，在教學(xué)過程中要注意提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

一、初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的原因

（一）教學(xué)目標(biāo)和要求不同

眾所周知，初中階段與高中階段的化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求不盡相同，初中階段主要是注重化學(xué)的基礎(chǔ)知識的講解。要求學(xué)生能夠理解就可以了，在化學(xué)實驗的上，要求學(xué)生能夠通過直觀感受到的自然現(xiàn)象分析化學(xué)理念以及理解化學(xué)知識。而對于高中化學(xué)在懂得化學(xué)基本知識后，能更上一層樓打下更高層次的基礎(chǔ)。高中課堂主要要求學(xué)生能夠?qū)Ω咧谢瘜W(xué)的知識知其所以然，讓學(xué)生能夠運用自己所學(xué)的化學(xué)知識解決具體的問題。這是與初中化學(xué)不同的地方，高中化學(xué)知識基礎(chǔ)比初中化學(xué)知識基礎(chǔ)更高。高中主要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而初中階段主要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識。

（二）教學(xué)內(nèi)容存在明顯的斷層和錯層

在初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分基礎(chǔ)的化學(xué)知識，而高中是全面的讓學(xué)生接觸化學(xué)。所以初中化學(xué)與高中化學(xué)之間必定會出現(xiàn)一些知識點的重復(fù)，或斷層以及錯層。其一有些內(nèi)容初中已經(jīng)有了，但高中要進一步對該知識進行加深和完善?？赡芨咧刑幚碓撝R的方法與思路于初中不盡相同。這樣會導(dǎo)致學(xué)生對此知識產(chǎn)生困惑，懷疑之前所學(xué)知識是否正確。比如，在進行氧化還原反應(yīng)的概念知識點講解時，初中對于這個知識點的講解建立在得氧失氧的基礎(chǔ)上，而高中則從化學(xué)價的升降來講解。這樣會讓學(xué)生對初中所學(xué)概念產(chǎn)生懷疑。會覺得初中老師是那樣教的，而高中老師是這樣教的。這兩個老師說講述的同一個知識點，但他們涉及的理論不同。所以老師在針對此問題時應(yīng)該讓學(xué)生進行該知識點的深入探討，要讓學(xué)生接受高中老師講授的新的知識理念。老師可以將兩個知識點進行比較，讓學(xué)生能清楚的了解知識點的深層，明白高中老師并沒有講錯。只是換了一個更高階層的思路講解該問題。其次，隨著新課標(biāo)的提出，新課標(biāo)中刪減了部分老教材中所學(xué)的內(nèi)容，比如講解酸性氧化物，堿性氧化物，不成鹽氧化物的時候，初中教材并未涉及，但新教材中又要用到這個知識點，這樣會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)該知識時，不能理解透徹該知識點。初中教材將氧化物只是簡單的分為金屬氧化物和非金屬氧化物，但在高中化學(xué)教學(xué)卻會更多用到酸性氧化物、堿性氧化物，不成鹽氧化物這三類，這就是明顯的知識的斷層。

二、處理初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的策略

（一）鉆研教科書

老師要認(rèn)真鉆研教科書，熟悉初中與高中化學(xué)教學(xué)知識。這樣可以讓老師在高中授課時，避免再重復(fù)講解那些初中已經(jīng)學(xué)過的知識。并且讓老師能夠知道學(xué)生在初中所學(xué)到的某些知識點的皮毛。這樣可以使老師在高中教學(xué)該知識時能夠更清楚該從哪方面深入。比如在進行核外電子這個內(nèi)容時。如果老師鉆研了初中的化學(xué)教科書，就能明白初中在學(xué)習(xí)這個知識時，只是教給學(xué)生核外電子排布情況，并沒有教給學(xué)生核外電子排布的規(guī)律。高中老師如果鉆研課本就能知道應(yīng)給學(xué)生重點講解哪些內(nèi)容：對學(xué)生核外電子排布的三條規(guī)律以及1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖進行講解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

初三的化學(xué)老師要想讓學(xué)生在進入高中階段時，在學(xué)習(xí)上有所提升。就應(yīng)該幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋求更高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。且隨著新課標(biāo)的提出，要求學(xué)生能夠自主預(yù)習(xí)、自主探究等，讓學(xué)生能夠通過對比等方式理解知識點。老師在教學(xué)過程中不能使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師在課堂上一味地教給學(xué)生知識點，而不給學(xué)生思考的空間。在課堂上老師也應(yīng)時常與學(xué)生進行互動，在提出問題的時候，不應(yīng)直接給出答案，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。以及解決問題的能力。比如，在學(xué)習(xí)實驗室二氧化碳?xì)怏w的制法時，老師應(yīng)在課堂上先向?qū)W生演示二氧化碳的制法，然后對學(xué)生進行提問該二氧化碳制法時應(yīng)該注意的事項，并讓學(xué)生舉一反三。

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（江西省鷹潭市余江區(qū)實驗初中）