核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的探索

成麗媛

【摘要】本文通過分析傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的不足，從核心素養(yǎng)的定義及其與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)系出發(fā)，提出了在核心素養(yǎng)背景下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該遵循的三條原則。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng) ?英語(yǔ)閱讀教學(xué)

【課題項(xiàng)目】江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃青年教師專項(xiàng)課題《基于提升高中生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的教學(xué)優(yōu)化實(shí)踐研究》研究成果，課題編號(hào)為：C-c/2016/02/86。

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）27-0061-02

一、問題的提出

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成（教育部，2018）。它是在教育過程中逐漸形成的最關(guān)鍵的知識(shí)、能力、態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)?！芭囵B(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人”是核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)。同時(shí)核心素養(yǎng)也是育人的總目標(biāo)，每個(gè)學(xué)科都應(yīng)該圍繞著這個(gè)總目標(biāo)進(jìn)行具體化教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科特有的價(jià)值和獨(dú)特的功能。而目前高中英語(yǔ)教學(xué)中忽視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情況比較嚴(yán)重，特別是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出。具體表現(xiàn)為：1.選取的閱讀材料單一，教師僅僅依賴課本，忽視了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的關(guān)系，使英語(yǔ)失去了時(shí)效性，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)枯燥乏味，漸漸失去了對(duì)英語(yǔ)的興趣。2.重視閱讀教材，忽視閱讀方法。缺乏利用教材、整合教材和開發(fā)教材的資源觀。大量的機(jī)械訓(xùn)練充斥英語(yǔ)課堂，缺少語(yǔ)篇情境的創(chuàng)設(shè)和探究性的練習(xí)。3.教師仍然是課堂的“主角”，主導(dǎo)著閱讀的全過程，課堂上缺少師生與情境，師生與文本之間的多維互動(dòng)。教師只追求對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解和分析，缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的培養(yǎng)?；谶@些問題的存在，提升高中生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)以及對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化成為當(dāng)務(wù)之急。

二、核心素養(yǎng)的定義及其與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)系

核心素養(yǎng)（Key Competences）是學(xué)生在接受教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。它既包括傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域的知識(shí)、能力，又包括學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此，核心素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，其所涉及的內(nèi)涵并非單一維度，而是一個(gè)多元維度。核心素養(yǎng)不僅僅是知識(shí)技能，更重要的是情感、態(tài)度、知識(shí)、技能的綜合表現(xiàn)。這一超越知識(shí)和技能的內(nèi)涵，可以矯正過去重知識(shí)、輕能力、忽略情感態(tài)度價(jià)值觀的教育偏失，更加完善和系統(tǒng)地反映教育目標(biāo)和素質(zhì)教育理念。在核心素養(yǎng)的研究背景下，北京師范大學(xué)王薔教授提出了“英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)”的概念。具體體現(xiàn)為英語(yǔ)“閱讀能力”和“閱讀品格”兩方面，不僅包括學(xué)生在閱讀中獲取信息、建構(gòu)意義，跨文化理解能力，還包括學(xué)生通過閱讀促進(jìn)多元思維、獲取美好的閱讀體驗(yàn)、形成正確的價(jià)值觀和良好的習(xí)慣。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要通過傳授英語(yǔ)語(yǔ)言所承載的西方優(yōu)秀人文和科學(xué)知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。培養(yǎng)的過程中勢(shì)必包括大量的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。學(xué)生閱讀能力的形成與語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)篇理解的過程密切相關(guān)。另外，閱讀本身也是人們認(rèn)識(shí)世界、收集信息、發(fā)展思維的重要途徑之一，它可以激發(fā)人的想象力、豐富人的經(jīng)歷，開闊人的視野。因此，閱讀教學(xué)的開展對(duì)培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)有著極其重要的意義。學(xué)生可以通過英語(yǔ)閱讀，發(fā)展跨文化理解，促進(jìn)多元思維、形成正確的價(jià)值觀，良好的習(xí)慣和積極的生活態(tài)度。此外，國(guó)內(nèi)外一些教育專家和學(xué)者的相關(guān)研究結(jié)果也指出了英語(yǔ)閱讀對(duì)于提高學(xué)生核心素養(yǎng)的作用和意義，并且就如何提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)提出了具體的指導(dǎo)方法。筆者在閱讀了大量的研究成果后，結(jié)合自身的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，總結(jié)出以下三種核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的原則，用以拋磚引玉。

三、核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.多樣性原則

閱讀可以使讀者體驗(yàn)不一樣的人生，從而豐富自己的閱歷，充實(shí)自我。而通過閱讀英文文本，可以為學(xué)生呈現(xiàn)不同的文化知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的建構(gòu)。但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)生接觸足夠量不同題材的閱讀材料。而目前國(guó)內(nèi)中學(xué)教材中的閱讀材料不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，這些情況要求我們教師必須在充分分析教材的基礎(chǔ)之上，選取合適學(xué)生閱讀，符合時(shí)代特色，與課本話題相關(guān)的材料，在課堂上或者課外做有效的補(bǔ)充。實(shí)踐證明選取有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的補(bǔ)充材料，對(duì)常規(guī)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，可以有效提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師還可以將文學(xué)欣賞、英語(yǔ)戲劇表演等活動(dòng)引入課堂，通過案例研究來(lái)探索實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)多樣性的方法。

以牛津高中英語(yǔ)模塊四U2 Project Making a speech about sport的文章為例，文中講述了How does a sport enter the Olympics？以及Which sports are out and which ones are in？學(xué)生學(xué)完這篇文章之后，可以讓他們思考一下：Which sports are still trying to get into the Olympics？在學(xué)生討論完各種可能加入奧運(yùn)會(huì)的項(xiàng)目之后，適時(shí)引入一篇VOA的英語(yǔ)時(shí)文Olympic Organizers Want Breakdancing（霹靂舞） for Paris 2024，此文內(nèi)容與課本相關(guān)，難度比課文稍大一些，詞匯更為豐富。另外將霹靂舞引入巴黎奧運(yùn)會(huì)的話題新穎，緊跟時(shí)代。文章后配有閱讀練習(xí)，教師可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)選用。

再以牛津高中英語(yǔ)模塊六U3 Reading Cultural differences為例，文中三位分別來(lái)自中國(guó)，文萊以及英國(guó)的學(xué)生以對(duì)話的形式分享了他們對(duì)于文化差異的觀點(diǎn)。此課文讓學(xué)生了解到一些國(guó)家的習(xí)俗和文化禁忌。他們可能想了解更多類似話題。此時(shí)提出“Have you ever heard of or experienced cultural shock？”由此介紹另一篇與此話題相關(guān)文章“A reserved cultural shock（逆向文化沖擊）”。此文選自教材配套的《高中英語(yǔ)讀本》，介紹了一個(gè)外國(guó)人在中國(guó)的種種文化不適。此文章話題有助于學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)。文中的外國(guó)人提到了由少數(shù)中國(guó)人的不文明行為引起的不適感，在閱讀分析過程中，有學(xué)生認(rèn)為這屬于邏輯錯(cuò)誤，提出了“Its just one mans doing， not the doings of all Chinese in public.” 由此可見，這篇文章不僅給學(xué)生提供了不同的跨文化理解素材，還進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。

2.情境性原則

閱讀是培養(yǎng)高中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，那么閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理就會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、認(rèn)知過程、情感發(fā)展以及學(xué)習(xí)效果。如何設(shè)計(jì)出有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)呢？這就要求教師利用好語(yǔ)篇這個(gè)載體，理解和分析閱讀文本，設(shè)計(jì)出整合化、情境化和結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極而又真實(shí)的情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，提高閱讀能力，從而達(dá)到熟練運(yùn)用語(yǔ)言的效果。英語(yǔ)閱讀課程旨在讓學(xué)生開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)新穎、有趣、形式多樣的課堂活動(dòng)能促進(jìn)這些目標(biāo)的達(dá)成。教師可以嘗試結(jié)合教材不同的話題情境，通過問答、討論、辯論、演講這些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，通過寫讀后感、寫文章概要，故事續(xù)寫或改寫鍛煉學(xué)生寫的能力。

以牛津高中英語(yǔ)M1 U3 Reading Dying to be thin為例，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境：在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)前，通過學(xué)生對(duì)“Looking good”的理解來(lái)進(jìn)行活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生圍繞“Is looking good the most important thing in your life？”這一話題來(lái)展開辯論，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考“Besides appearance， what else can make us feel good？”以此來(lái)激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們積極思考，努力探究，并得出這樣的結(jié)論：“Feeling good is more important than looking good.”教師還可以進(jìn)一步幫助學(xué)生明白“You cant change your face，but you can choose to smile.”這一道理，從而讓學(xué)生的思想得到升華，培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)。

再比如牛津高中英語(yǔ)模塊四 U1 Task里面要求學(xué)生模仿例文寫一個(gè)小廣告。正巧學(xué)校的創(chuàng)造節(jié)快到了，以往他們都是用中文寫廣告展板，如今結(jié)合課本所學(xué)的內(nèi)容可以讓他們?nèi)懸环萦⑽男麄骱?bào)。以創(chuàng)造節(jié)上他們要售賣的美食為題材，給他們提供一些詞匯（ingredients; discount; bargain; bonus; yummy…），再傳授他們一些寫作技巧（What is unique about your recipes and new taste？ What are the comments from other customers？…）。廣告詞這種文體實(shí)用性強(qiáng)，內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅，正好符合江蘇省新高考方案里對(duì)于應(yīng)用文寫作的要求，創(chuàng)造節(jié)活動(dòng)又是學(xué)生最喜歡的學(xué)?；顒?dòng)之一，所以學(xué)生寫作積極性很高，實(shí)施的效果非常好。

3.互動(dòng)性原則

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師的重點(diǎn)在“教”而不是“學(xué)”上。閱讀教學(xué)還停留在詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的講解上。而核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)課堂應(yīng)該是一個(gè)可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，發(fā)展學(xué)生閱讀品格的地方。學(xué)生是課堂的主體，教師適時(shí)給予他們專業(yè)的指導(dǎo)并且鼓勵(lì)他們獨(dú)立、多元、審辯式思考閱讀內(nèi)容和參與閱讀活動(dòng)。如何才能靈活地操控課堂，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而更好地培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)呢？ 為此筆者總結(jié)出三種課堂互動(dòng)模式：（1）問答式互動(dòng)。教師和學(xué)生基于問題探討而進(jìn)行一問一答，在這個(gè)過程中學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行思考。（2）分享式互動(dòng)。學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容具有深刻的感受，想跟老師或同學(xué)分享。這是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程。（3）任務(wù)式互動(dòng)。學(xué)生基于學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行多維、多向的互動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)具有極大的靈活性，因此學(xué)生的互動(dòng)對(duì)象也多種多樣。

以牛津高中英語(yǔ)模塊一Unit 2 Reading Home alone為例，這是一個(gè)舞臺(tái)劇的劇本，在fast reading 階段，教師可設(shè)計(jì)一些通過skimming 就可以解決的淺層問題，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生回答，這樣做可以讓班級(jí)各個(gè)層次的學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。在careful reading階段，再設(shè)計(jì)一些深層次的閱讀任務(wù)，此階段可引入小組競(jìng)賽模式，以此增加英語(yǔ)課堂的趣味性和參與度，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。對(duì)于Growing pains這個(gè)話題，每個(gè)孩子都有切身體會(huì)，可讓學(xué)生分小組share their feelings， 此處是很好的分享式互動(dòng)時(shí)機(jī)。最后在Post？鄄reading Activities環(huán)節(jié)，可以先讓學(xué)生表演這出舞臺(tái)劇，再讓學(xué)生換位思考，扮演父母的角色，探討解決代溝問題，這么處理可以讓學(xué)生了解父母的不易，實(shí)現(xiàn)多維任務(wù)互動(dòng)，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

總之，教師應(yīng)積極引導(dǎo)和落實(shí)閱讀核心素養(yǎng)的各個(gè)指標(biāo)，在閱讀教學(xué)中遵循教學(xué)的基本原則，改變過去錯(cuò)誤的教學(xué)模式，采用多種形式，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和閱讀品格的提高，使學(xué)生更加主動(dòng)和自覺地投入學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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