基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理教學策略探究

楊鳳玲

【摘要】如今，社會對人才的需求越來越高了，這就要求教育需要根據(jù)社會的需求，進行革新。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學思路，將部分關(guān)注的重點，放在對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，以使得學生獲得綜合性的發(fā)展。本文將談一談基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理教學策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?高中地理 ?教學策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）27-0056-02

地理這門學科能夠提升學生的地理素養(yǎng)，讓學生了解到更多的知識。但是，當下高中地理學科存在著教師教學方式單一、學生學習興趣不足、地理教學缺乏實踐性的問題，從而限制了學生學習水平的提升。基于此，本文將從以下幾個方面對基于核心素養(yǎng)的高中地理教學策略進行探究。

一、以有趣的地理教學情境，吸引學生對地理的關(guān)注

情境教學法是一種新興的教學方法，這種方法主要重視情境的營造，能夠幫助學生更好地感悟知識，讓學生產(chǎn)生對所學知識的興趣。高中地理教師可以多多創(chuàng)設趣味性的地理情境，以使學生將自己的目光集中在地理知識的學習上。

如，筆者在教學《自然界的水循環(huán)》時，會導入相應的實驗情境。首先，筆者會利用信息技術(shù)向?qū)W生播放水進行自然循環(huán)運動的視頻，使學生了解到水自然循環(huán)的路線和變化。當播放完視頻后，筆者便把學生分為了幾個小組，為每個小組的學生分發(fā)了燒杯、水、冰塊、酒精燈、沙子、三角架等用具，然后引導學生進行水循環(huán)的模擬實驗。在實驗中，學生能夠看到與海洋中的水蒸發(fā)后被氣流帶入陸地相似的現(xiàn)象、與水蒸氣受冷而凝結(jié)成小雨珠，凝聚到一定重量后形成雨相似的現(xiàn)象等。筆者認為通過這種引導學生進行實驗操作的情境教學法，能夠讓學生更積極地參與到本節(jié)課內(nèi)容的學習中，并一定程度上使學生的實踐操作能力獲得提升。

再比如，在教授《水資源的合理利用》這一課內(nèi)容時，筆者首先會導入相應的情境：“在2006年時，我國的重慶市遭遇了干旱，該市的土地被烈日曬開了縫，而地里的莊稼也由此枯萎。這場干旱，導致重慶市內(nèi)的很多人尤其是老人和小孩因體內(nèi)缺乏水而當場去世。像這樣的事情還有很多，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，現(xiàn)如今世界范圍內(nèi)每八秒就有一個兒童因喝不到飲用水而死亡?？梢娝疄樯?，對人類是非常重要的。而我們本節(jié)課所要學習的內(nèi)容就是與水有關(guān)，希望大家能夠通過我的講解，了解到水資源的分布狀況，熟練地掌握水資源合理利用的方法，并把它們應用于我們的日常生活中。”通過筆者的情境導入，學生都產(chǎn)生了想要學習這一課內(nèi)容的興趣，因此他們在課堂上都能夠集中注意力聽筆者的講解，并且能夠積極地回答筆者在課堂上所提問的問題。

總之，在本次教學實踐中，高中地理教師注重了情境教學法的實施，創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生能夠被情境所吸引，集中注意力進行地理知識的學習，使學生的地理學習水平獲得了提升，讓學生的人地協(xié)調(diào)素養(yǎng)獲得了提高。

二、以問題為課堂討論的焦點，引發(fā)學生的思考

教師在教學中可以以問題為課堂討論的焦點，引導學生對地理問題進行思考，從而激活學生的大腦，以鍛煉學生的地理思維，發(fā)展學生的思維能力。

如，在教授《地球上的大氣》這一單元時，筆者向?qū)W生提問了這樣一個問題：“小劉是一名登山愛好者，他經(jīng)常利用假期的時間去爬各種各樣的山，在爬山的過程中小劉發(fā)現(xiàn)自己爬山的高度越高，周圍的氣溫就會越低，甚至有的山山頂在夏天的時候還會出現(xiàn)積雪的現(xiàn)象，這是由于什么而產(chǎn)生的呢？”提完問題后，筆者便將班級上的學生分成幾個學習小組，引導學生在小組內(nèi)進行討論。因為筆者所提的問題與學生經(jīng)常接觸的實際生活事物有關(guān)，所以學生能夠積極地進行小組討論。過了一段時間，學生紛紛舉手表示要回答問題。雖然學生回答的內(nèi)容并不是十分理想，但是他們都進行了一定程度的思考，并產(chǎn)生了想要了解本課知識的欲望。

再比如，在教授《地理環(huán)境的差異性》這一課內(nèi)容時，會向?qū)W生提出一個問題：“如果你是一名長途旅行愛好者，現(xiàn)在你要從赤道到北極，從中國的沿海到內(nèi)陸，從高山的底部爬到頂端，請調(diào)動你已有的經(jīng)驗，說一說在經(jīng)過這三條路線時四周的自然環(huán)境分別會有什么變化？”學生雖然有了豐富的地理知識，但是還缺少一定的實際應用能力，因此不能很好地回答筆者所提的問題，都紛紛搖頭表示不知道怎樣解答這個問題。見此情況，筆者便引導學生根據(jù)赤道向兩極地域分異規(guī)律、沿海向內(nèi)陸地域分異規(guī)律等知識點進行思考，讓學生能夠有效地利用地理知識點解決相關(guān)的地理問題。筆者引導完后，便讓學生進行了小組討論，使學生能夠探討出問題的最終答案。過了一段時間，筆者便讓幾名學生回答問題。在學生回答的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大家回答得都不錯，順利的完成了本次教學任務。

總之，筆者認為高中地理教師在課堂教學中，應該多提一些問題，讓學生能夠在問題的引導下進行一定的思考，從而激活學生的綜合思維，進而提高學生的學習效率。

三、進行綜合的地理考察，幫助學生全面提升地理素養(yǎng)

高中地理教師在具體的教學中不應該僅僅對學生進行理論知識的教學，還應該引導學生進行綜合的地理考察，從而使學生的地理素養(yǎng)能夠獲得全方面的提升。

仍以《水資源的合理利用》為例，筆者會讓學生根據(jù)本節(jié)地理知識，進行綜合的地理考察。在具體的教學實踐中，筆者會讓學生自主性的計劃與之相關(guān)的考察活動。學生根據(jù)筆者的引導，進行了考察活動的計劃。在學生進行完考察活動的設計后，筆者對學生所涉及的內(nèi)容進行了一定的檢查。通過檢查，筆者發(fā)現(xiàn)學生單獨設計的考察活動較為簡單，只是提供了一些活動的形式，卻沒有提供一些項目的具體實施計劃。見此情況，筆者便引導學生進行小組合作式的考察活動的設計。筆者會讓有同樣的考察活動計劃想法的學生為一組，讓學生能夠以小組為單位制定一個具體的計劃表，包含活動的時間、活動的形式、活動的目的、預期的成果等內(nèi)容。在筆者的引導下，學生積極地進行了小組討論，共同商討了計劃表的具體內(nèi)容。當然，為了保證教學的可實施性，筆者會在征求學生家長和學校領(lǐng)導同意的情況下，帶領(lǐng)班級的學生去實地考察福建省福州市區(qū)的水資源情況。到達了目的地后，筆者會讓學生分小組對周圍的水資源情況進行考察，使學生能夠在考察的過程中記錄下自己的考察結(jié)果。因為這種實地考察的實踐活動十分得有趣，所以學生積極地進行了以小組為單位的實地考察。在學生進行實地考察的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生考察的方向多種多樣，有的小組會拍攝關(guān)于水污染的圖片;有的小組會向當?shù)氐木用裨儐柋镜乜衫盟Y源的分布情況;還有的小組會考察當?shù)厮Y源的科技和生產(chǎn)力。在學生進行完考察后，筆者對學生考察的結(jié)果進行了檢查，發(fā)現(xiàn)學生考察的內(nèi)容十分得全面，使得筆者的教學變得十分得順利。

總之，在地理教學中，教師應該帶領(lǐng)學生進行綜合的地理考查，幫助學生提升綜合思維、深化地理區(qū)域認知、提升地理實踐能力。

四、結(jié)合教學實例，培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)

地理學科中的人口、土地、城市、自然等要素是緊密聯(lián)合和相互影響的，因此該科目具有顯著的綜合性特點。教師在教學的過程中，可以多多關(guān)注教學的實例，借此發(fā)展學生的綜合思維，助力學生地理水平的提升。

如，在教授《地球上的水》這一單元內(nèi)容時，為了使學生的綜合思維能力獲得一定程度的提升，筆者在教學時便引入了我國西北地區(qū)水資源匱乏的實例，從自然和人為這兩個方面講解了水資源缺少的原因。筆者對學生說：“我國西北地區(qū)水資源匱乏的原因有很多，其中最為主要的是自然原因，同學們能夠簡單分析一下造成我國西北地區(qū)水資源匱乏的自然原因嗎？”當筆者提出問題后，便會讓學生進行自由分組，討論問題的答案。學生進行完討論后，筆者便會引導一名學生說出所探究的結(jié)果。這名學生站起來說：“從氣候來看，我國西北地區(qū)干旱少雨，氣候干燥，地表水貧乏。從西北的地質(zhì)條件看，西北地區(qū)的土壤以沙質(zhì)沉積物為主，植被稀少，土壤發(fā)育差，水資源流失較快，不易于儲存水資源。”學生回答完后，筆者接著說：“這位同學分析得很正確，但是過于片面。其實，造成水資源匱乏的原因不僅有自然因素，還有人為因素。哪位同學可以分析一下有哪些人類活動加劇了西北地區(qū)的水資源匱乏的程度？”經(jīng)過一段時間的思考，另一位學生站起來說：“受經(jīng)濟發(fā)展的影響，西北地區(qū)的人們開始出現(xiàn)了一些具備高耗水、高污染特點的工業(yè)項目，而西北地區(qū)很多城市在建設中不注重節(jié)水設施的投入建設，從而導致西北地區(qū)水資源越來越匱乏?！甭犕陮W生的回答后，筆者說：“水資源匱乏的原因多種多樣，同學們一定要綜合分析其中的原因。當然，對于其他地理現(xiàn)象的分析也要秉承著綜合分析的理念。”

總之，在本次教學活動中，高中地理教師結(jié)合教學實例對學生進行了教學，讓學生在此過程中獲得了綜合思維素養(yǎng)的有效提升。

五、借助微視頻，發(fā)展學生的區(qū)域認知能力

學生掌握區(qū)域認知能力，能夠從區(qū)域的角度認識和分析地理環(huán)境，了解其與人類活動的關(guān)系。高中地理教師在教學的過程中，可以借助微視頻展現(xiàn)形式十分直觀的特點，發(fā)展學生的區(qū)域認識能力，提升學生的地理核心素養(yǎng)。

如，在教授“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”這部分知識時，筆者便會借助微視頻對學生教學，以發(fā)展學生的區(qū)域認知能力。在備課階段，筆者會根據(jù)這部分地理知識，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與長江三角洲和松嫩平原相關(guān)的資源，并將這些資源進行一定的整合，設計成微視頻。在課堂教學的過程中，筆者會向?qū)W生展現(xiàn)自己所設計的微視頻。雖然微視頻所展現(xiàn)的時長短，但是直觀地講述了長江三角洲和松嫩平原這兩地在地理位置、氣候條件等自然方面所存在的不同點。此外，視頻還借助生動的畫面，向?qū)W生詳細地展現(xiàn)了長江三角洲和松嫩平原所具備的不同性的地理環(huán)境，而造成的在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動等方面的不同性的內(nèi)容，使得學生能夠通過視頻的觀看，直觀性地了解這兩個區(qū)域所存在的差異。視頻展現(xiàn)完后，學生已經(jīng)充分地認識了長江三角洲和松嫩平原這兩個區(qū)域，區(qū)域認知能力在此過程中獲得了有效的提升。接著，筆者便會根據(jù)視頻所展現(xiàn)的內(nèi)容，向?qū)W生講解有關(guān)區(qū)域的知識，讓學生能夠了解區(qū)域所具備的差異性、整體性、可變性和開放性的特點。在此過程中，學生能夠通過微視頻的觀看，而更好地了解筆者所講述的內(nèi)容，并且區(qū)域認識能力獲得了進一步的提升。

總之，學生需要掌握區(qū)域認識能力，只有這樣，學生才能夠更好地分析一個區(qū)域所具備的特點。高中地理教師在教學的過程中，可以巧用微視頻這種形式，對學生進行地理教學，幫助學生更好地了解區(qū)域所具備的特點，增強學生的區(qū)域認知能力，讓學生因此獲得更好的發(fā)展。

綜上，在教育的不斷發(fā)展下，教師有了更多的教學任務，不僅要教授學生基礎(chǔ)性的知識，還需要發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。應對這種情況，高中地理教師有必要承擔起屬于教師的職責，將提升學生的核心素養(yǎng)作為教學目的，對學生進行較為針對性的教學，使得學生因此獲得長遠發(fā)展，讓學生具備較好的地理問題解決能力，從而使得教師能夠達到最終的教學目的。

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