以教材為引導(dǎo)，開展初中生物生活化教學(xué)

呂鑫

【摘要】生物學(xué)是一門自然科學(xué)，與我們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。在初中生物課堂中以教材為引導(dǎo)，開展生活化教學(xué)，營造生活化的課堂氛圍，讓學(xué)生愛上生物學(xué)習(xí)，熱愛生活。并且能夠運(yùn)用所學(xué)的知識解釋生活中的一些現(xiàn)象，解決一些生物學(xué)問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時幫助初中學(xué)生樹立生命觀念，培養(yǎng)社會責(zé)任感，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】生物 ?生活化教學(xué)

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）27-0053-02

生物學(xué)是一門與我們?nèi)祟愖陨淼纳顒?、生產(chǎn)實(shí)踐、生態(tài)環(huán)境息息相關(guān)的學(xué)科[1]。初中階段的學(xué)生剛進(jìn)入青春期，對發(fā)生在自己身體中的一些現(xiàn)象和變化感到十分好奇和困惑。大自然中的神奇景象和隱藏在生活環(huán)境中的奧秘對學(xué)生有著天然的吸引力。人教版初中生物教材主要講述生物與生物圈的關(guān)系，分章節(jié)介紹了生物圈中的人、其他生物等知識。與舊版本教材相比，新編人教版（2011年）初中生物教材充分體現(xiàn)新課標(biāo)要求，以人為本，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容貼近生活，重視探究性學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能和素養(yǎng)[2]。

《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》期望使每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識有更深入的理解，能夠使他們對今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考;能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展;能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。作為一名初中生物教師，在教學(xué)活動中應(yīng)充分利用教材，挖掘背景知識，盡量拉近生物學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的距離，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生把獲得的書本知識內(nèi)化為生活技能，學(xué)以致用。

一、情景導(dǎo)入生活化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

受升學(xué)考試分值占比的影響，初中生物學(xué)科在很多學(xué)校以及學(xué)生的心中地位并不高，學(xué)生下意識地認(rèn)為生物學(xué)科并不重要，因此不是很感興趣。人教版初中生物教材的每一節(jié)都以“想一想，議一議”為情景引入，以生活中的一些現(xiàn)象引發(fā)問題和學(xué)生思考，并配有與內(nèi)容相關(guān)的精美圖片，能很好地吸引學(xué)生的注意。教師可以直接利用該環(huán)節(jié)內(nèi)容展開新課教學(xué)，引出本節(jié)課知識點(diǎn)，也可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行改編或選擇與該知識點(diǎn)相關(guān)的社會熱點(diǎn)情景展開教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“血液的組成成分”時，教師出示一份醫(yī)院檢驗科報告單，讓學(xué)生閱讀報告單，將紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血紅蛋白和血小板的測定值與正常范圍值進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生判斷該患者可能患有的疾病，進(jìn)而引出血液的組成成分及其功能的學(xué)習(xí)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又將日常生活中學(xué)生經(jīng)常接觸，但又不太了解的血液檢驗知識進(jìn)行一一分析，有效地將理論知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、積極思考的科學(xué)素養(yǎng)，又讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)生物學(xué)知識是有用的，可以解釋一些生活中遇到的實(shí)例，進(jìn)而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。

二、重難點(diǎn)知識生活化，幫助學(xué)生理解

生物學(xué)有一些現(xiàn)象比較微觀、抽象，學(xué)生不容易觀察和理解。在新編人教版初中生物教材的正文中穿插有“觀察與思考”、“技能訓(xùn)練”、“小資料”、“資料分析”等欄目。教師可以利用這些材料開展生動、形象的教學(xué)活動，將難以理解，深奧的知識生活化、簡單化，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用。

例如，“血流的管道——血管”一節(jié)的重難點(diǎn)是“不同血管的特點(diǎn)與功能”。血管位于人體內(nèi)部，學(xué)生不易觀察。教材中有動脈和靜脈橫切面以及三種血管關(guān)系示意圖，教師還可以用多媒體課件展示動態(tài)的圖片或動畫，讓學(xué)生觀察起來更加直觀。除此之外，教師可以用生活中的實(shí)例來幫助學(xué)生理解三種血管的特點(diǎn)和功能。如“手臂上的青筋是什么血管？”“去醫(yī)院輸液的時候，針刺的部位是什么血管？”“如果采的是手指血，又是什么血管？”“看中醫(yī)時，把脈指的是什么血管？”這些問題都是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)歷過的，有一定的了解，但是不清楚其中的道理。教師拋出這些問題后，學(xué)生的求知欲大大增加，通過自主學(xué)習(xí)，比較分析，最終得出三種血管的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能。本節(jié)的重難點(diǎn)知識，學(xué)生不僅學(xué)得有趣輕松，加深了理解和認(rèn)識，更是讓學(xué)生明白了“生活處處皆學(xué)問”的道理。激發(fā)了學(xué)生善于觀察生活、熱愛生活的情感。

本節(jié)教材中有則小資料：“由于動脈血管中血流速度快，因此，如果動脈血管受到損傷，應(yīng)該盡快救治。如果是大的動脈血管的損傷，更是一刻都不能耽擱的?！痹诂F(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生偶爾會遇到受傷的情況。如何冷靜地應(yīng)對血管破裂，傷口流血，并科學(xué)地進(jìn)行包扎處理是學(xué)生應(yīng)該具備的一種生活技能和智慧。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)血流的速度、顏色等初步判斷是哪種血管破裂，然后判斷應(yīng)該在近心端還是遠(yuǎn)心端包扎。當(dāng)然，教師還應(yīng)該教會學(xué)生懂得求助他人，及時就醫(yī)等生活常識。通過這樣一些生活化的情景教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生珍愛生命，健康生活的素養(yǎng)。

三、課后延伸生活化，拓寬學(xué)生視野

在人教版初中生物教材的大部分章節(jié)后都有一個“科學(xué)·技術(shù)·社會”的欄目，主要介紹了生命科學(xué)領(lǐng)域的科技前沿或社會現(xiàn)象，是對該章節(jié)正文內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展延伸。生物科學(xué)在醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、現(xiàn)代軍事上的應(yīng)用非常廣泛。在生物課堂上適時結(jié)合生活實(shí)際，開展延伸教學(xué)，不僅可以拓寬學(xué)生視野，更是培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價值觀的良好契機(jī)。

例如，在學(xué)完了“生物與生物圈”這一單元后，有一個“生物圈II號”的“科學(xué)·技術(shù)·社會”資料介紹。人類能模擬一個與生物圈類似、可供人類生存的生態(tài)環(huán)境嗎？美國科學(xué)家“生物圈II號”實(shí)驗告訴我們，迄今為止，地球是人類和其他生物的唯一家園。這樣一個具體的實(shí)例給學(xué)生留下了深刻的印象。比起單純的說教，學(xué)生能更好地認(rèn)同保護(hù)環(huán)境的重要性。對于中學(xué)生來說，有哪些行為習(xí)慣是在愛護(hù)環(huán)境呢？通過表達(dá)交流，學(xué)生意識到生物與環(huán)境是相互作用、相互影響的，保護(hù)生物圈人人有責(zé)，情感態(tài)度得到了升華，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛生活的態(tài)度，愛護(hù)環(huán)境和保護(hù)大自然的意識。

四、結(jié)合當(dāng)前生活實(shí)際，豐富教材內(nèi)容，學(xué)以致用