信息技術(shù)下物理教學(xué)力學(xué)實驗開展策略探究

羅曉鳴

【摘 要】在我國科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，信息化技術(shù)也取得了顯著的成績，并被應(yīng)用于各個領(lǐng)域。高中物理涉及到的知識范圍更加廣泛，尤其是一些實驗類教學(xué)，與初中物理實驗相比，與實際生活的聯(lián)系也不再緊密，更是會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的難度，進而影響到教師的課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。伴隨信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，對于高中物理教學(xué)中力學(xué)實驗的開展，在一定程度上也起到了促進作用，不僅讓教師的教學(xué)更加直觀，力學(xué)試驗的開展也更加精準(zhǔn)，有利于學(xué)生對力學(xué)實驗的理解與學(xué)習(xí)，還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐思路起到擴展作用，既減輕了高中物理教師的教學(xué)任務(wù)，又能加深學(xué)生對力學(xué)試驗知識的學(xué)習(xí)。文章主要對信息技術(shù)下高中物理教學(xué)中力學(xué)實驗開展的原則進行論述，并對其教學(xué)策略策略進行探究，提出幾點自己的見解，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);高中物理;力學(xué)實驗;策略

高中物理教學(xué)中力學(xué)實驗的開展教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，尤其是近兩年力學(xué)實驗考點頻頻出現(xiàn)，更是讓教師與學(xué)生更加注重該內(nèi)容的教學(xué)與學(xué)習(xí)。但由于力學(xué)實驗教學(xué)在高中物理教學(xué)中具有一定的難度，盡管教師針對某個力學(xué)實驗多次講解，依然會有部分學(xué)生難以理解，導(dǎo)致有些學(xué)生漸漸對物理實驗產(chǎn)生消極情緒，久而久之，勢必會影響到物理成績，因此，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)新力學(xué)實驗教學(xué)模式，通過多樣化的教學(xué)，幫助學(xué)生度過力學(xué)實驗的學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動加入到力學(xué)實驗的教學(xué)過程中，進而增強學(xué)生的力學(xué)思維。

一、信息技術(shù)下高中物理力學(xué)實驗教學(xué)原則

（一）趣味性原則

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诟咧形锢斫虒W(xué)中力學(xué)實驗的開展過程中對于信息技術(shù)的應(yīng)用，必須要遵循趣味性原則，以便提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠使力學(xué)實驗教學(xué)的效率得到提升，還會促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生課堂注意力的集中，在力學(xué)實驗教學(xué)中，其思維轉(zhuǎn)變的速度也會有所增強，有利于學(xué)生對知識點的理解與學(xué)習(xí)。

（二）簡易性原則

在高中物理力學(xué)實驗教學(xué)中，由于在實際生活中很少會用到力學(xué)實驗，再加上力學(xué)知識點比較抽象，因此，針對力學(xué)實驗的教學(xué)必須要簡單、容易，以便學(xué)生的理解。倘若教師在力學(xué)實驗教學(xué)中選用難度較大或操作性較低的實驗教學(xué)時，不僅不會增加學(xué)生的操作興趣，甚至還會讓學(xué)生產(chǎn)生怠倦感，而簡單、操作性較高的實驗，必然會讓學(xué)生在動手的過程中增強自身的自信，進而產(chǎn)生對力學(xué)實驗的學(xué)習(xí)興趣。基于此，信息技術(shù)下高中物理教學(xué)中力學(xué)實驗的開展要確保實驗器材與實驗步驟的簡單易操作。

（三）直觀性原則

高中物理教學(xué)中，要開展力學(xué)實驗教學(xué)，不僅是為了應(yīng)對高考，更是為了能讓學(xué)生加深對力學(xué)知識的掌握與理解，通過力學(xué)實驗中的觀察，讓學(xué)生能夠更加直觀的對課本上的知識進行了解，因此，對于高中物理教學(xué)中力學(xué)實驗的開展要遵守直觀性原則，確保實驗的過程清晰可見。

二、信息技術(shù)下高中物理教學(xué)中力學(xué)實驗開展的策略

（一）力學(xué)實驗教學(xué)微課的應(yīng)用

由于高中物理力學(xué)實驗較多，會讓學(xué)生產(chǎn)生混淆，因此，在高中物理教學(xué)中，利用微課開展力學(xué)實驗教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動課堂實驗氛圍，還有利于重難點知識點的匯集。在以往的高中物理力學(xué)實驗教學(xué)中，大多數(shù)教師都會直接進入到力學(xué)實驗內(nèi)容的講解中，忽視了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生綜合能力的提升，這種教學(xué)模式已經(jīng)不被大家認(rèn)可。伴隨信息技術(shù)在高中物理學(xué)科中的應(yīng)用，微課也逐漸成為教師使用最廣泛的教學(xué)方式。利用微課，開展力學(xué)實驗教學(xué)，既能夠為學(xué)生建立生動的實驗環(huán)境，還能激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，對課堂的閱讀氛圍也會起到一定的調(diào)動作用，使學(xué)生積極主動的參與到課堂力學(xué)實驗教學(xué)中。不僅如此，微課作為教師教學(xué)的輔助手段，還可以保證教師教學(xué)的質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率。

例如：人教版高中物理《機械能守恒定律》的驗證力學(xué)實驗教學(xué)，該實驗的主要目的便是讓學(xué)生學(xué)會使用打點計時器打下的紙帶計算物體運動的速度，并能通過該實驗，使學(xué)生掌握機械能守恒定律的實驗原理。對于該力學(xué)試驗微課的設(shè)計，一般設(shè)計時間為八分鐘，主要對重難點知識進行重點講解，《機械能守恒定律》驗證實驗涉及到的器材主要有打點計時器、電源、紙袋、復(fù)寫紙、重物、刻度尺、鐵架子（附夾子）、導(dǎo)線，之后再讓學(xué)生以4-6人不等的方式開展實驗操作，并對實驗過程中獲得的實驗數(shù)據(jù)進行記載。通過微課講解的方式，先讓學(xué)生對使用打點計時器打下的紙帶計算物體運動的速度的方法進行了解，之后再以分組的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗方案的設(shè)計與操作，便于學(xué)生對理論知識的實踐，有利于對力學(xué)知識的鞏固與理解。

（二）力學(xué)實驗中多媒體的應(yīng)用

高中物理教學(xué)中力學(xué)實驗的開展最重要的一點便是師生之間的互動，倘若在力學(xué)實驗教學(xué)活動開展的過程中，教師只一味的操作，而學(xué)生卻紋絲不動的聽，這種教學(xué)違背了力學(xué)實驗教學(xué)的初衷，不利于現(xiàn)代教育的發(fā)展。在力學(xué)實驗課堂教學(xué)過程中有必要運用現(xiàn)代信息技術(shù)。大多數(shù)情況下，高中在開展力學(xué)實驗的中間階段，往往都會產(chǎn)生注意力不集中的現(xiàn)象，甚至一開始的激情高漲也會隨之減弱。因此，高中物理教師需要借助信息技術(shù)背景下的多媒體開展實驗教學(xué)，以此吸引學(xué)生的注意力。不僅如此，利用多媒體開展力學(xué)實驗教學(xué)，還有利于一些難以理解的知識點，通過多媒體展示的方式幫助學(xué)生加深理解。在力學(xué)實驗開展中，也會涉及到具有一定抽象性的概念，會對學(xué)生實驗操作的順利進行起到阻礙作用，這時教師便可以借助多媒體對抽象性的概念進行直觀的講解，并反復(fù)播放，讓學(xué)生的力學(xué)實驗操作更加順利。

例如，在人教版高中物理中，教師要凸顯學(xué)生的主體地位，并發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。《牛頓第二定律》的教學(xué)涉及牛頓第二定律的內(nèi)容以及定律的含義等知識點，首先，教師通過多媒體向?qū)W生講解定律的概念，并借助多媒體短視頻，向?qū)W生呈現(xiàn)生活中見到的牛頓第二定律，如頂桿雜技表演等。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生開展實驗，實驗中用到的器材有小車、一端帶有定滑輪的平板、鉤碼、細線、紙帶、砝碼若干、打點計時器、刻度尺，教師提出研究內(nèi)容，如加速度與力的關(guān)系探究、加速度與質(zhì)量的關(guān)系探究，以便讓學(xué)生在驗證的過程中，能夠?qū)铀俣取⒘?、質(zhì)量之間的關(guān)系進行了解，進而理解牛頓第二定律并應(yīng)用牛頓第二定律。多媒體在力學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用，既可以更加直觀的對定律的概念進行講解，又能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動加入到力學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，進而對牛頓第二定律的內(nèi)容、概念以及牛頓第二定律的驗證結(jié)果等進行掌握與了解。

（三）力學(xué)實驗中傳感器的應(yīng)用

在高中物理教學(xué)中力學(xué)實驗的開展，還可以利用傳感器進行教學(xué)活動的設(shè)計。由于傳感器的類別較多，在不同性質(zhì)的實驗教學(xué)中，用到的傳感器也不同，甚至有些力學(xué)實驗會用到多個傳感器，因此，教師要結(jié)合力學(xué)實驗確定傳感器的使用數(shù)量。對于比較簡單的力的作用，我們會有直接的感受，但有些力，如超重、失重的現(xiàn)象卻難以理解，這時便需要借助傳感器進行理解與掌握。

例如，人教版高中物理《重力》的教學(xué)，因為重力便是對運動狀態(tài)的一種改變，超重、失重以及完全失重，感受到的力的狀態(tài)都是不同的。因此，針對該節(jié)內(nèi)容的力學(xué)實驗教學(xué)，教師便可以以生活中經(jīng)常見到的電梯為例，利用用力傳感器與一組砝碼對電梯的升降進行簡單的模擬，讓學(xué)生通過觀察實驗結(jié)果的方式，對電梯上升與下降過程中產(chǎn)生的力的現(xiàn)象進行更加直觀的理解。傳感器在高中物理教學(xué)中力學(xué)實驗開展中的應(yīng)用，便可以通過傳感器模擬以及軟件數(shù)據(jù)處理的方式，讓學(xué)生更加深刻的理解與認(rèn)識重力這一現(xiàn)象，有利于學(xué)生對重力知識的掌握。

三、結(jié)束語

總而言之，在高中物理教學(xué)中力學(xué)實驗的教學(xué)非常重要，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，利用信息技術(shù)的便利，為學(xué)生創(chuàng)造不同的教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)實驗的興趣，充分發(fā)揮力學(xué)實驗的教學(xué)作用，幫助教師更好地教學(xué)，學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

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力學(xué)作為物理學(xué)的重頭戲，既是教學(xué)的重點又是難點。力學(xué)實驗有利于學(xué)生更好的掌握相關(guān)力學(xué)知識，同時也是大綱的要求。新課程改革、素質(zhì)教育都要求重視學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，在這大背景下，力學(xué)實驗課也必須做出相應(yīng)改革。

要上好實驗課，首先要對實驗課有正確的認(rèn)識，只有端正了認(rèn)識才能在正確認(rèn)識的指導(dǎo)下更好的進行實驗教學(xué)。長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響和個別教師應(yīng)付公事思想的束縛，為了實驗而實驗的錯誤認(rèn)識嚴(yán)重影響了實驗教學(xué)。

認(rèn)識到不同的實驗類型所要求的具體內(nèi)容不同，最簡單的就是區(qū)分演示實驗和學(xué)生分組實驗的目的和意義不同，從而能夠?qū)嶒炦\用自如，通過實驗培養(yǎng)學(xué)的是物理思維、意識和能力。

正確認(rèn)識演示實驗，演示實驗并不僅是為了完成教材上的人物，更重要的是通過演示實驗創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用演示實驗來說明書本上的知識，使學(xué)生在觀察中獲得新知。利用演示實驗創(chuàng)色問題，使學(xué)生能夠在觀察演示實驗時產(chǎn)生疑問，以疑促學(xué)。