怎樣用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生高中歷史成績(jī)

謝玉敏

【摘要】思維導(dǎo)圖可以有效地幫助學(xué)生整理近一段時(shí)間學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并在腦中形成一張脈絡(luò)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖在高中歷史學(xué)習(xí)中具有非常重要的地位，并且隨著素質(zhì)教育的提出，在提升教學(xué)效果方面逐步顯現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢(shì)，突破了傳統(tǒng)單向型灌輸式教學(xué)的束縛，充分的發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性，大大解放了教師教學(xué)壓力，有更多的時(shí)間和精力制定個(gè)性化教學(xué)方案。本文將以高中歷史為主要的研究對(duì)象，探究如何利用思維導(dǎo)圖方式提升學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握，培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)效果，以期為教師調(diào)整教學(xué)方案提供可行性的方法。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 ?高中歷史 ?學(xué)習(xí)效果 ?策略

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）27-0045-02

思維導(dǎo)圖既是一種學(xué)習(xí)工具，也是一種教學(xué)方法，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異，所以對(duì)階段性知識(shí)的接受和理解程度也有很大的區(qū)別，面對(duì)學(xué)生存在的差異，教師在承擔(dān)巨大課業(yè)壓力的情況下，沒有過多的精力關(guān)注到每個(gè)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，所以可以借助思維導(dǎo)圖的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，利用課下時(shí)間針對(duì)自身出現(xiàn)的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。

傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)記憶、背誦在提升成績(jī)方面發(fā)揮的作用，這也就直接導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)時(shí)采用單向型灌輸式的教學(xué)方法，以便節(jié)省大量的時(shí)間用于學(xué)生背誦，這種教學(xué)方式從短期來(lái)看能產(chǎn)生非常有效的成果，但是也在消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，久而久之，學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)棄學(xué)、厭學(xué)心理。素質(zhì)教育提出了“以學(xué)生全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)”的教育教學(xué)觀念，高中歷史教學(xué)需要從培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合能力角度出發(fā)，深化思維導(dǎo)圖的應(yīng)用程度。本文將以高中歷史教學(xué)為主要的研究對(duì)象，探究如何借助思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)效果，以期幫助教師更新教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方式，隨著社會(huì)發(fā)展，教育也在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、文化等方面對(duì)人才教育提出的要求，積極的調(diào)整教育教學(xué)模式，從學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)到分層教學(xué)模式建立，從高考機(jī)制改革到評(píng)價(jià)考核方式創(chuàng)新，這些方面都預(yù)示著思維導(dǎo)圖等創(chuàng)新型的教育教學(xué)方式在高中歷史中應(yīng)用的必要性。

思維導(dǎo)圖最先是由英國(guó)的心理學(xué)家托尼提出的一種概念，托尼根據(jù)自己的親身經(jīng)歷總結(jié)出了思維導(dǎo)圖的初步概念，經(jīng)過其他不同領(lǐng)域科學(xué)家的研究，思維導(dǎo)圖逐漸從一種抽象的概念，演變?yōu)橐环N具有效力的思維具體化工具，并最終在上個(gè)世紀(jì)60、70年代研究成功。

思維導(dǎo)圖方法中思維是整個(gè)方法的核心，而導(dǎo)圖不過是一個(gè)呈現(xiàn)思維活動(dòng)具象化的過程，因?yàn)樗季S活動(dòng)十分活躍，思維成果也轉(zhuǎn)瞬即逝，所以將思維活動(dòng)記錄下來(lái)具有可視化的優(yōu)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖在制作時(shí)盡可能的使用圖像、關(guān)鍵字、顏色等符號(hào)，由多條具體的分支共同組成，通過層級(jí)圖示將每一個(gè)核心關(guān)鍵詞用線段的方式串聯(lián)起來(lái)，形成一幅體系化、系統(tǒng)化的圖文。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖既體現(xiàn)了邏輯性又體現(xiàn)了幻想性，既體現(xiàn)了科學(xué)性又體現(xiàn)了思維性，所以對(duì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，加深記憶具有重要的啟發(fā)意義。

二、思維導(dǎo)圖在高中歷史課堂中應(yīng)用存在的問題

1.教師未建立思維導(dǎo)圖應(yīng)用意識(shí)

教師思維導(dǎo)圖應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)主要是因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間地在傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的影響下，采用填鴨式的教學(xué)方法，特別是歷史屬于文科類科目，因此教師通過口述的方式就能完成教學(xué)任務(wù)要求，這也就進(jìn)一步導(dǎo)致教師在課堂上的思維導(dǎo)圖利用率低。從課堂觀察情況來(lái)看，雖然不少教師能夠有意識(shí)地搭建課堂教學(xué)框架，即對(duì)每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)系統(tǒng)化、層次化的分析，但是很少有教師引導(dǎo)學(xué)生也建立一個(gè)屬于自己的思維導(dǎo)圖框架，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)力不足。

另外，青年教師與老教師之間也存在一定的溝通障礙，教師往往都具有自己的教學(xué)風(fēng)格，但是青年教師缺少經(jīng)驗(yàn)，而老教師在新技術(shù)、新觀點(diǎn)等方面的接受程度上較差，所以這也就導(dǎo)致了歷史教學(xué)方案設(shè)計(jì)存在漏洞，特別是老教師并沒有意識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要作用。除了教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理念等方面的溝通不流暢，青年教師與老教師之間矛盾還表現(xiàn)在教學(xué)方法上，青年教師更愿意使用創(chuàng)新型的教育教學(xué)方法，例如多媒體教學(xué)、小組自助式探究教學(xué)等方式，給予學(xué)生更多的自主空間沉淀，而老教師更愿意“拉”著學(xué)生學(xué)，導(dǎo)致教師累、學(xué)生更累的情況出現(xiàn)。

2.學(xué)生無(wú)法理解思維導(dǎo)圖的重要性

一方面，長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育教學(xué)的壓制，很多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種刻板印象，即認(rèn)為歷史科目學(xué)習(xí)主要還是依靠記憶和背誦，加之巨大的課業(yè)壓力，導(dǎo)致學(xué)生很難有精力分析應(yīng)該通過什么樣的方式，更快捷、更有效地學(xué)習(xí)歷史。這種對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)的偏見很大程度上來(lái)自于教師的傳統(tǒng)教育教學(xué)理念。

另一方面，思維導(dǎo)圖的制作需要占據(jù)學(xué)生課下時(shí)間，這在大多數(shù)高中生的眼里是一種“壓榨”，因?yàn)楦咧袑W(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，所以對(duì)這樣看似沒用的課后作業(yè)都會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理，因此天然的對(duì)建構(gòu)思維導(dǎo)圖存在一定的反抗情緒。 三、深化思維導(dǎo)圖應(yīng)用深度策略

1.構(gòu)建思維導(dǎo)圖基本框架

思維導(dǎo)圖的建構(gòu)最好采用一個(gè)“簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的模式，教師除了要具有手工繪制思維導(dǎo)圖的能力外，還要善于使用多媒體，利用電腦、軟件等工具繪制動(dòng)態(tài)思維導(dǎo)圖，同時(shí)教師還要注意，雖然相對(duì)于課本來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖已經(jīng)較為簡(jiǎn)單，但是長(zhǎng)時(shí)間的觀看學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲倦感，因此教師還要具有一定的審美能力，使用多種色彩來(lái)表現(xiàn)思維結(jié)構(gòu)，例如使用多媒體教育教學(xué)方法在投影屏幕上展示教學(xué)內(nèi)容，可以增加圖片、動(dòng)畫、鏈接的使用，在一張圖片上設(shè)置鏈接。

以“辛亥革命”為例，在高考中，辛亥革命是高中歷史教學(xué)重要的考查內(nèi)容之一，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)辛亥革命的知識(shí)點(diǎn)龐雜，學(xué)習(xí)起來(lái)較為復(fù)雜，還有一部分學(xué)生沒有全面的掌握辛亥革命各章節(jié)的考點(diǎn)，這就是知識(shí)漏洞。因此教師需要在理解課本內(nèi)容、全面掌握課文框架的基礎(chǔ)上，將該章節(jié)的內(nèi)容分為過程、歷史條件、建立政權(quán)、鞏固政權(quán)等幾個(gè)大類，使用中央圖像法進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖。在繪制過程中先安排幾個(gè)關(guān)鍵詞、核心分支等位置，然后進(jìn)行更深層次的細(xì)化，將課文中所提示的知識(shí)點(diǎn)融入其中。

2.完善思維導(dǎo)圖

通過觀察高中歷史課堂教學(xué)效果，以及思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用情況可以發(fā)現(xiàn)，雖然許多學(xué)生課下花了很多時(shí)間制作思維導(dǎo)圖，但是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解仍不全面，究其原 ? ?因就在于思維導(dǎo)圖并沒有細(xì)節(jié)化。

雖然思維導(dǎo)圖是一個(gè)概括性的總結(jié)，簡(jiǎn)單的關(guān)鍵字也能 ?起到激發(fā)學(xué)生記憶的作用，但是很多學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)只是做到知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列。思維導(dǎo)圖存在細(xì)節(jié)缺失的弊端，這也就是為什么很多學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間制作思維導(dǎo)圖，結(jié)果并沒有發(fā)揮多大作用的原因。因?yàn)閷W(xué)生制作的思維導(dǎo)圖太過于寬泛，等到再次查看的時(shí)候并沒有起到復(fù)習(xí)的作用。

為了避免學(xué)生做無(wú)用功，提升思維導(dǎo)圖教學(xué)方式在高中歷史課堂中的作用，教師在制作思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)在思考角度、內(nèi)容等方面投入更多的精力，全方位、多角度思考課文中知識(shí)點(diǎn)的考查方法，可以從時(shí)間順序、人物關(guān)系、重要事跡等多個(gè)角度出發(fā)細(xì)化內(nèi)容。在具體的實(shí)踐過程中可使用關(guān)鍵詞提示記憶的方法，幫助學(xué)生記憶。

例如在學(xué)習(xí)“中國(guó)近代史”內(nèi)容時(shí)，因?yàn)槊褡遒Y產(chǎn)階級(jí)在各個(gè)階段的作用不同，所以學(xué)生很容易會(huì)混淆，因此在制作思維導(dǎo)圖時(shí)可以利用“積極作用”和“消極作用”這兩個(gè)關(guān)鍵詞提示學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。民族資本主義之所以既有積極作用，又有消極作用，很大一部分原因是因?yàn)槊褡遒Y本主義自身的局限性所決定的，因此在不同的時(shí)期會(huì)表現(xiàn)出不同的作用。在制作思維導(dǎo)圖時(shí)可以將導(dǎo)致民族資本主義表現(xiàn)消極影響和積極影響的原因標(biāo)注在思維導(dǎo)圖旁邊。

3.復(fù)習(xí)階段的思維導(dǎo)圖應(yīng)用

制作思維導(dǎo)圖的目的：一方面是為了幫助學(xué)生捋清思路，從考點(diǎn)出發(fā)完善學(xué)生應(yīng)該記憶、背誦的知識(shí)點(diǎn);另一方面，制作思維導(dǎo)圖也是為了提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率，特別是在期中考試、期末考試、高考這樣時(shí)間緊張的復(fù)習(xí)階段，因?yàn)閷W(xué)生同時(shí)還要兼顧多個(gè)學(xué)科的復(fù)習(xí)，使用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)方法能大大提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

作為復(fù)習(xí)階段最重要的學(xué)習(xí)工具，教師一定要提升學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的能力。首先，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成制作思維導(dǎo)圖的習(xí)慣。通過教師自己制作思維導(dǎo)圖展示到鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位制作思維導(dǎo)圖，再到每個(gè)學(xué)生能自覺自愿地制作思維導(dǎo)圖。其次，培養(yǎng)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的能力。在日常的積累過程中，雖然學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖制作有了一定的基礎(chǔ)，但是缺少技巧性和相關(guān)工具，思維導(dǎo)圖制作混亂，所以教師要給予學(xué)生經(jīng)常性的指導(dǎo)以提高制作技巧，同時(shí)給學(xué)生推薦一些制作思維導(dǎo)圖的工具。必要時(shí)可以利用課下時(shí)間查看學(xué)生思維導(dǎo)圖制作情況，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指出并解決。最后，尊重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)，共同合作，倡導(dǎo)小組自助式探究學(xué)習(xí)方法與思維導(dǎo)圖有機(jī)整合，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在提升高中歷史教學(xué)方面具有非常重要的意義，但是從當(dāng)前的實(shí)施情況來(lái)看，仍有部分學(xué)校和教師存在認(rèn)知上的偏差，間接導(dǎo)致學(xué)生不重視使用思維導(dǎo)圖工具。因此教師首先要建立正確的思維導(dǎo)圖教學(xué)意識(shí)，在日常教學(xué)中經(jīng)常使用思維導(dǎo)圖，起到示范作用，讓學(xué)生意識(shí)到思維導(dǎo)圖的有效性，另外教師還要精進(jìn)思維導(dǎo)圖的制作、內(nèi)容等方面，采用多角度、多層次分析教學(xué)內(nèi)容并制作思維導(dǎo)圖，學(xué)校也要發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過培訓(xùn)、座談會(huì)的方式實(shí)現(xiàn)教師之間的良性溝通，促進(jìn)青年教師和老教師的共同進(jìn)步。

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