基于STEM的高中歷史教學(xué)探究

鐘雯霞

【摘 要】隨著教育理念與教學(xué)目標(biāo)的不斷更新與發(fā)展，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的教育需求。這就要求高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中不斷拓展眼界，更新思維，探究新的教育模式。本文以stem教育理念為核心，對(duì)高中歷史教學(xué)做出了新的探究與嘗試。通過(guò)對(duì)stem教育內(nèi)涵以及對(duì)高中歷史教學(xué)意義的分析論述，進(jìn)一步提出在高中歷史教學(xué)中開展stem教育模式的實(shí)施途徑與策略。

【關(guān)鍵詞】stem教育;高中歷史;教學(xué)探究

一、stem教育理念內(nèi)涵

stem是科學(xué)（science）、技術(shù)（technology）、工程（engineering）和數(shù)學(xué)（mathematics）英語(yǔ)首字母的縮寫，它是一種由美國(guó)學(xué)者于上個(gè)世紀(jì)八十年代所提出的新型教育理念。stem教育是將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容加以有機(jī)整合，以此打破學(xué)科之間彼此孤立的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)之間的融會(huì)貫通。通過(guò)stem教育的應(yīng)用，能夠有效提升學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識(shí)參與及影響自然界的能力;使用、管理與理解、評(píng)價(jià)技術(shù)的能力;加強(qiáng)學(xué)生對(duì)技術(shù)工程設(shè)計(jì)與開發(fā)過(guò)程的理解以及發(fā)現(xiàn)、表達(dá)與解釋不同情境下數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，最終促使學(xué)生能夠綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，用更加全面與靈活的觀點(diǎn)解決問(wèn)題。

二、stem對(duì)高中歷史教學(xué)意義

（一）stem教育理念與歷史核心素養(yǎng)要求高度吻合

隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)在我國(guó)各級(jí)教育教學(xué)單位的貫徹與實(shí)施，高中歷史的教學(xué)目標(biāo)也隨之發(fā)生了較大改變。當(dāng)前高中歷史教學(xué)已經(jīng)不再滿足于對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科知識(shí)的灌輸以及考試成績(jī)的關(guān)注，而是將目光聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教育部門印發(fā)的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等五個(gè)方面，高中歷史教學(xué)要從這五個(gè)方面出發(fā)，通過(guò)諸素養(yǎng)的培育，實(shí)現(xiàn)立德樹人的要求，提高學(xué)生運(yùn)用綜合思維解決歷史問(wèn)題的能力。對(duì)比stem教育理念可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們將其放置于我國(guó)的教育大環(huán)境中時(shí)，它的實(shí)質(zhì)也是對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這與歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求下提升學(xué)生綜合能力的教學(xué)目標(biāo)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一致的。

（二）stem教育理念能豐富高中歷史教學(xué)內(nèi)容及形式

高中歷史教學(xué)在走向成熟與完善的道路上還需要克服一些阻礙。受到傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固的影響，部分高中歷史教師的思維還被局限于應(yīng)試教學(xué)模式下的條條框框中。而stem教育理念在高中歷史教學(xué)中的引入能夠促使教師觀念的更新，加強(qiáng)教師對(duì)于學(xué)生綜合能力的關(guān)注。在stem理念下，教師可以更加深入的挖掘歷史教材中的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科綜合知識(shí)教學(xué)資源，利用更加多樣化的教學(xué)方式與教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，在提升學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)也能夠關(guān)注到對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維與邏輯思維能力的培養(yǎng)，使高中歷史教學(xué)更豐富多彩。

三、在高中歷史教學(xué)中開展stem教育模式的途徑與策略

（一）利用stem理念提升學(xué)生情感態(tài)度

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體與中心，學(xué)生的情感與態(tài)度在極大程度上決定了最終的學(xué)習(xí)效果。因此，在高中歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分關(guān)注對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度的提升。在教學(xué)中，利用stem教育理念，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)建，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，提高他們對(duì)于歷史學(xué)科與課堂的學(xué)習(xí)積極性。教師還應(yīng)深入挖掘stem教育理念中嚴(yán)謹(jǐn)求知與實(shí)事求是的精神，提高學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅態(tài)度，加深學(xué)生歷史知識(shí)的理解。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版歷史教材中《辛亥革命和中華民國(guó)的建立》這一小節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用辛亥革命的成敗問(wèn)題為中心，組織學(xué)生開展租住探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生自主搜集相關(guān)的史料，從個(gè)人角度出發(fā)探究“在你眼中辛亥革命是成功了還是失敗了？”這一問(wèn)題，通過(guò)stem教育理念的滲透，要求學(xué)生在搜集史料的過(guò)程中注重對(duì)于史料可信度的辨別，運(yùn)用更加嚴(yán)謹(jǐn)與全面的思維為自己的觀點(diǎn)尋找理論支撐，提高學(xué)生的歷史解釋及史料實(shí)證素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)主題課堂，發(fā)展綜合素養(yǎng)

教學(xué)活動(dòng)是教育教學(xué)工作的一項(xiàng)重要途徑。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的活動(dòng)范圍局限于教室內(nèi)，而通過(guò)主題教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠從中獲得更廣闊的學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍，并且能夠通過(guò)主題綜合實(shí)踐活動(dòng)提高自己的動(dòng)手能力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力與想象能力。通過(guò)主題活動(dòng)，將歷史教學(xué)與stem教育深度融合，鼓勵(lì)學(xué)生在探究歷史知識(shí)的過(guò)程中廣泛運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科綜合知識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版歷史教材中《秦朝的“大一統(tǒng)”政體》這一小節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)建“尋找秦始皇高度集權(quán)的證據(jù)”主體課堂活動(dòng)?？梢栽谡n堂中拓展秦始皇兵馬俑的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)對(duì)兵馬俑材質(zhì)、制作工藝、出土過(guò)程等方面的拓展，讓學(xué)生在加強(qiáng)對(duì)于技術(shù)、工程、化學(xué)等學(xué)科綜合知識(shí)理解的同時(shí)，感受兵馬俑的宏偉與壯觀，從而通過(guò)秦始皇的墓葬引發(fā)對(duì)與秦朝政治與歷史的思考，在活動(dòng)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的學(xué)科知識(shí)聯(lián)想能力，發(fā)展學(xué)生的綜合思維。

總而言之，stem作為一種新型教育理念，在我國(guó)引入的時(shí)間還比較短，還未在教育行業(yè)得到全面的普及。因此，stem理念與高中歷史教學(xué)的融合之路必定還將經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，但教師應(yīng)在這條路上勇于探索，探究更高效、更符合學(xué)生發(fā)展需要的歷史教學(xué)模式。

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（梧州市蒼海高級(jí)中學(xué)）