高中信息技術(shù)實施分層教學(xué)的應(yīng)用研究

陳樹艷

【摘 要】在高中信息技術(shù)的教學(xué)發(fā)展中，由于不同學(xué)生對于高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)有一定的差距、知識體系構(gòu)建不對等，從而影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。本文在問題研究中，立足當(dāng)前高中學(xué)生的信息技術(shù)知識與應(yīng)用能力差異，提出從實施分層教學(xué)的角度開展研究，以提出相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用建議。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù);分層教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

一、研究背景

伴隨著社會環(huán)境的發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用，給日常生活與生產(chǎn)帶來了巨大的影響。信息技術(shù)不僅是提供了更高效與更加多元化的服務(wù)，也是一種極為重要的生產(chǎn)力，人們通過應(yīng)用信息技術(shù)，改變了傳統(tǒng)的生活與工作方式。作為生產(chǎn)力，信息技術(shù)也有相應(yīng)的學(xué)習(xí)門檻，需要掌握相應(yīng)的技術(shù)手段與方法，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)的作用。因此，在教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)課程意在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升以及對于信息技術(shù)的應(yīng)用能力，以適應(yīng)當(dāng)前的社會發(fā)展。在高中階段，信息技術(shù)課程教學(xué)有著更加多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，要將培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)綜合能力放在首要的教育位置。

在高中信息技術(shù)的新課程改革中，提出要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的信息處理技術(shù)，開展信息獲取、信息加工、信息交流與信息表達(dá)，有著良好的信息意識，適應(yīng)信息時代的發(fā)展要求。作為一門強調(diào)技術(shù)性的課程，高中信息技術(shù)教學(xué)主要圍繞學(xué)生掌握信息技術(shù)，解決生活中的實際問題，養(yǎng)成良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力。因此，在高中信息技術(shù)的課程教學(xué)中，相對于其他課程，其更加講究培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。但在具體的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前對于學(xué)生綜合應(yīng)用信息技術(shù)的能力培養(yǎng)中，存在一定的教學(xué)效果偏差。主要的問題表現(xiàn)在于學(xué)生對高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出了較為明顯的差異，這說明在學(xué)習(xí)的過程中，不同的學(xué)生對于高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)有著一定的差距、知識體系構(gòu)建不對等，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，為了適應(yīng)高中信息技術(shù)的新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)其育人成效，對其課程教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，應(yīng)用更有針對性的教學(xué)手段十分必要。基于此，本文在問題研究中，立足于當(dāng)前高中學(xué)生的信息技術(shù)知識與應(yīng)用能力差異，提出從實施分層教學(xué)的角度開展研究，以提出相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用建議。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)與分層教學(xué)的關(guān)系辨析

（一）分層教學(xué)的基本概念

分層教學(xué)是一種對學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)的教學(xué)應(yīng)用，是在原有的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行分層的差異化教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，將學(xué)生作為統(tǒng)一的整體進(jìn)行教學(xué)，但不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、知識機構(gòu)、心理發(fā)展都具有一定的差異性，使得學(xué)生之間存在明顯的差異。分層教學(xué)模式改變了以往的概括性教學(xué)，針對不同學(xué)生采用適應(yīng)其水平的教學(xué)方法與內(nèi)容，更加突出教學(xué)中的以生為本。在教學(xué)中體現(xiàn)出教學(xué)活動的適應(yīng)性，通過制定適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計，使得學(xué)生能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，讓學(xué)生可以在原有的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的提升。而在高中信息技術(shù)課程中，由于對于信息技術(shù)的認(rèn)識差異、使用經(jīng)驗差異，使得學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成效差異更加突出。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)模式相對單一，沒有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，這將會限制學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而通過分層教學(xué)，對不同類型、不同水平的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，使得每一位學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的提升。

（二）高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的必要性

當(dāng)前，高中學(xué)生在信息技術(shù)中的學(xué)習(xí)差異普遍存在，但在具體教學(xué)中也未能得到普遍重視。同時，高中信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展都還處于發(fā)展中的階段，還沒有形成較為全面的教學(xué)模式與方法，影響了高中信息技術(shù)的教學(xué)效果。在實際教學(xué)中，具有一定計算機使用基礎(chǔ)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，能夠結(jié)合經(jīng)驗，獲得更好的學(xué)習(xí)收獲。但原本便不熟悉計算機，對于信息技術(shù)應(yīng)用相對生疏的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中會面臨較大的困難，造成優(yōu)生更優(yōu)、差生更差的情況進(jìn)一步加劇。

在此情況下，高中信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展差異性與需求，關(guān)注學(xué)生的個體差異，在教學(xué)中最大程度滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。實施分層教學(xué)，可以對不同學(xué)習(xí)背景、不同學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分層，根據(jù)分層教學(xué)的相關(guān)理論基礎(chǔ)，對高中信息技術(shù)課堂進(jìn)行解構(gòu)與重建。這對于提升高中信息技術(shù)的教學(xué)成效，開展更有針對性的教學(xué)活動具有非常重要的教學(xué)意義。因此，針對當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展需求，解決高中信息技術(shù)的學(xué)生培養(yǎng)問題，適應(yīng)新課改環(huán)境下學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，實施高中信息技術(shù)的分層教學(xué)非常必要。

三、高中信息技術(shù)教學(xué)實施分層教學(xué)的應(yīng)用模式

（一）對學(xué)生進(jìn)行有效的分層

1.開展學(xué)情調(diào)查

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在高中信息技術(shù)教學(xué)實施分層教學(xué)的應(yīng)用模式中，首先需要對學(xué)生進(jìn)行有效分層，這是分層教學(xué)的核心所在，也是重要的基礎(chǔ)。在應(yīng)用分層教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的個體差異，對學(xué)生開展相應(yīng)的分層，奠定教學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)。

在對學(xué)生進(jìn)行分層前需要針對學(xué)生的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力與知識水平進(jìn)行調(diào)查。高中信息技術(shù)作為一門需要操作與實踐的課程，需要學(xué)生對于硬件、軟件等有著相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)。在義務(wù)教育階段，不同地區(qū)、不同學(xué)校對于信息技術(shù)的教學(xué)有著一定的差異，而學(xué)生之間因為學(xué)習(xí)能力與信息基礎(chǔ)的差異，也使得在具體的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了一定程度的差異。因此，在開展分層教學(xué)之前，作為教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，進(jìn)行相應(yīng)調(diào)查，首先建立起全面的學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)過程中的知識水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)偏好等，形成相應(yīng)的學(xué)情基礎(chǔ)。在調(diào)查的過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，還要對調(diào)查進(jìn)行細(xì)化，結(jié)合具體課程的教學(xué)情況，對不同的模塊的掌握情況。高中信息技術(shù)的不同模塊具有較為突出的區(qū)分性，有著差異化的學(xué)習(xí)要求，有考量文檔處理能力的OFFICE模塊，也有著圖像處理的圖像信息模塊以及程序設(shè)計的選修，不同模塊之間的學(xué)習(xí)要求差異明顯，對于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建也有著相應(yīng)的差異化，需要開展具有差異化的教學(xué)。教師需要在開展分層教學(xué)之前，針對學(xué)生在不同模塊的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，以針對不同的模塊教學(xué)開展相應(yīng)的分層教學(xué)。

2.建立有效分層標(biāo)準(zhǔn)

在高中信息技術(shù)實施分層教學(xué)的過程中，教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情差異，建立起有效的分層標(biāo)準(zhǔn)，針對不同的分層標(biāo)準(zhǔn)開展相應(yīng)的教學(xué)活動。具體而言，可以根據(jù)學(xué)情調(diào)查，將學(xué)生分為初級、中級與高級三種不同的層次。

初級層次，這一類學(xué)生的信息技術(shù)水平相對較低，對于計算機的接觸較少，對于信息技術(shù)的操作能力相對薄弱，對于不同模塊的學(xué)習(xí)能力與掌握情況較差。

中級層次，有著較好的計算機操作基礎(chǔ)，對于不同模塊有著基礎(chǔ)的接觸，掌握了基本的知識與操作能力。但在應(yīng)用的過程中，對于模塊的重點還存在掌握不全的情況，對于深層次的操作應(yīng)用還未能夠熟練地應(yīng)用。

高級層次，這一類的學(xué)生，對于信息技術(shù)已經(jīng)有了相對熟練的認(rèn)識，自身具備一定的鉆研與探究能力，能夠利用信息技術(shù)的知識開展相應(yīng)的實際應(yīng)用，解決生活當(dāng)中遇到的實際問題。

不同層次的學(xué)生，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)習(xí)的需求具有差異，教師在開展分層教學(xué)的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的需求給予相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的安排。

（二）開展差異化的內(nèi)容教學(xué)

在分層教學(xué)中，要提升教學(xué)成效，就需要通過開展差異化的內(nèi)容教學(xué)，從學(xué)生發(fā)展的需求角度出發(fā)，以內(nèi)容為導(dǎo)向進(jìn)行具體的教學(xué)活動。具體而言，教師需要根據(jù)模塊的教學(xué)內(nèi)容差異，結(jié)合分層情況，開展相應(yīng)的內(nèi)容教學(xué)。初級層次的內(nèi)容相對簡單，學(xué)生在掌握初級內(nèi)容后再對高一級的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，高級層次的內(nèi)容以開放性內(nèi)容為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，提升對于信息技術(shù)的認(rèn)知與掌握。例如，在文字處理的模塊學(xué)習(xí)中，初級教學(xué)內(nèi)容以字體格式、行間距等方面的設(shè)置為主，中級層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容則是從文字效果、段落編排效果等方面來開展教學(xué)，在高級層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上，給予學(xué)生相應(yīng)的排版要求，安排學(xué)生按照要求對內(nèi)容進(jìn)行處理。

不同的層次需要掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握相應(yīng)的知識與技能應(yīng)用。相應(yīng)的教學(xué)活動需要從淺層次到高層次進(jìn)行遞進(jìn)，兼顧不同學(xué)生的差異化，以提升教學(xué)效果。

（三）設(shè)定分層教學(xué)的差異化目標(biāo)

在高中信息技術(shù)實施分層教學(xué)的過程中，還需要設(shè)定相應(yīng)的分層目標(biāo)。圍繞具體的差異化目標(biāo)，建立起相應(yīng)的活動目標(biāo)，對于初級層次，需要講授基本的知識點與技能知識，對于中高層次，則是在基礎(chǔ)知識點上進(jìn)行進(jìn)階內(nèi)容的講解，給予相應(yīng)的解答與點撥。相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞學(xué)生的具體情況開展，如在圖像信息的處理中，初級的教學(xué)目標(biāo)需要幫助學(xué)生掌握基本的圖像信息處理手段，中級的教學(xué)目標(biāo)需要幫助學(xué)生建立相應(yīng)的技能應(yīng)用，而高級的教學(xué)目標(biāo)則是給予學(xué)生相應(yīng)的創(chuàng)造性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用圖像技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作。

不同的教學(xué)目標(biāo)可以幫助學(xué)生建立起對于高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主動性與成就感，如果脫離了學(xué)生的分級層次，給予不對等的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程面臨一定的困難，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在實施分層教學(xué)的過程中，設(shè)定合適的目標(biāo)是較為重要的。

（四）開展分層練習(xí)活動

為了提升分層教學(xué)的成效，還需要通過相應(yīng)的分層練習(xí)活動來對教學(xué)效果進(jìn)行強化。在分層練習(xí)中，可以設(shè)立不同層次的練習(xí)模塊，對于初級層次的學(xué)生，練習(xí)內(nèi)容以基礎(chǔ)理論為主，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識。對于中級層次的學(xué)生，則是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中具體問題開展對于信息技術(shù)的知識應(yīng)用。在完成初中級層次的練習(xí)后，對于高級層次的學(xué)生，可以以附加題的方式，要求學(xué)生對問題進(jìn)行探究，通過作品設(shè)計的方式完成練習(xí)。

不同的練習(xí)活動需要適應(yīng)學(xué)生的具體水平，設(shè)立明確的難度，以更加真實地考量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

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