歷史課堂中有效的前置性學(xué)習(xí)策略研究

譚天翠

前置性學(xué)習(xí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)前置，在教師講授新課之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，以激發(fā)學(xué)生的求知欲、挑戰(zhàn)欲為先導(dǎo)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了生本教育理念。筆者執(zhí)教的是初中歷史學(xué)科，對前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計堅持以下幾點(diǎn)。

一、前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計原則

1.前置性學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)完成，前置性學(xué)習(xí)不能成為增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的借口。反對占用學(xué)生的課間和課余時間。

2.前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多元的，方式多樣化，方法活動化，反對用單一的學(xué)案進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。單一的學(xué)案會抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，學(xué)生就會不認(rèn)真做甚至不做。

3.前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容力求“簡約”，可操作性強(qiáng)，不能給學(xué)生太多需要動筆去完成的內(nèi)容。

4.前置性學(xué)習(xí)要堅持“低入原則”，以學(xué)定教。學(xué)生的現(xiàn)狀就是教學(xué)的起點(diǎn)，教師在布置任務(wù)時要關(guān)注每一位學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，復(fù)雜的學(xué)情決定教師不能用統(tǒng)一的學(xué)案作為前置性學(xué)習(xí)的載體。

5.前置性學(xué)習(xí)要有趣味性，學(xué)生樂于接受并喜歡，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動性去完成。興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，趣味性體現(xiàn)在形式的豐富多彩，既有動口說的，也有動手操作的，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

6.前置性學(xué)習(xí)設(shè)計的問題要具有開放性，增加學(xué)生思考問題的多面性，能夠深入挖掘?qū)W生的智力潛力。關(guān)注學(xué)生“潛意識”的暴露，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。

7.前置性學(xué)習(xí)必須有效，要把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能夠讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于從整體上把握新知識，能夠為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

8.前置性學(xué)習(xí)盡可能提供機(jī)會讓學(xué)生呈現(xiàn)作業(yè)成果，及時反饋，巧用評價，激勵學(xué)生。

筆者的前置性學(xué)習(xí)設(shè)計，根據(jù)每課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況而定，沒有固定的格式，通過聽音頻，看視頻，學(xué)微課，讀課文，寫感想，找關(guān)鍵，作比較等各種形式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)前置，完成定向自學(xué)，對新知識有初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性。

二、前置性學(xué)習(xí)的實施策略

（一）影視材料讓前置性學(xué)習(xí)“動”起來

歷史不可重現(xiàn)，但在互聯(lián)網(wǎng)和一些教學(xué)資源網(wǎng)站中可以找到大量和歷史教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的紀(jì)實性的視頻，音頻材料。優(yōu)美的畫面，悅耳的聲音，充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，其藝術(shù)性和鑒賞性讓學(xué)生特別感興趣。但“動態(tài)”的前置性學(xué)習(xí)，不是讓學(xué)生陶醉在其中，而是從視頻畫面中提取有效的歷史信息，從而達(dá)到初步感知課文的目的。學(xué)生也動起來，把獲取的信息寫出來，可以在小組內(nèi)交流，組員互相補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。筆者經(jīng)常在小組匯總歷史信息后，會把視頻再播放一遍，這樣學(xué)生已經(jīng)獲取的信息會更鞏固，遺漏的信息會補(bǔ)充起來且印象深刻。以《俄國的農(nóng)奴制改革》為例，筆者選取視頻作為前置性學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生從視頻中獲取了改革的背景（農(nóng)奴制成為俄國生產(chǎn)力發(fā)展的桎梏）、過程、時間、領(lǐng)導(dǎo)人、內(nèi)容等信息。學(xué)生從視頻中獲得的感性認(rèn)識遠(yuǎn)比自主閱讀課文更加深刻;讓視頻發(fā)揮其導(dǎo)讀，導(dǎo)思的功能，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

需要注意的是擷取視頻材料要緊扣課文內(nèi)容，能突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。拒絕嘻哈的影視片段，尊重歷史的客觀性和嚴(yán)肅性。

（二）四個要素讓前置性學(xué)習(xí)“活”起來

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求掌握歷史上重要的時間、地點(diǎn)、人物、事件。安徽省每年的中考試題中，直接考查這四要素的題目分值都在二十分以上。對于事件類的歷史課文筆者不用復(fù)雜的導(dǎo)學(xué)案，只要求學(xué)生自主從課文中查找主要的時間、地點(diǎn)、人物、事件，并思考最重要的時間、地點(diǎn)、人物和事件分別是什么？這種定向自學(xué)，從強(qiáng)教轉(zhuǎn)到導(dǎo)學(xué)，且尊重了學(xué)生的個性差異，讓不同層次的學(xué)生都“有話可說”，讓學(xué)生“各有說法”。不同的學(xué)生得到了不同層次的發(fā)展，實現(xiàn)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)。以《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》為例，學(xué)生能從課文中找到多個年代，1個人物，多個地點(diǎn)和多個事件的名稱，學(xué)生選出自己認(rèn)為最重要的內(nèi)容（最重要的時間趨同1776年7月4日;最重要的地點(diǎn)沒能達(dá)成一致;最重要的人物一致認(rèn)定華盛頓;最重要的事件是美國獨(dú)立戰(zhàn)爭），題目具有開放性，答案可以不同，可以有爭論，最終的目的是通過這個過程落實學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，初步感知教材，實現(xiàn)前置性學(xué)習(xí)的要求。

（三）歷史圖片讓前置性學(xué)習(xí)“說”起來

“左圖右史”。教材中有大量的圖片內(nèi)容，圖片經(jīng)常成為考題的直觀材料。圖片能使理性問題感性化、抽象問題具體化、深奧問題通俗化?？茖W(xué)地選擇圖片，作為一種直觀教材展示出來，引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析，思考討論，以由淺入深、由感性認(rèn)識到理性思考。通過解讀每張圖片，落實前置性學(xué)習(xí)，看圖說話，以圖引思，培養(yǎng)能力。以《六王畢四海一》為例，我選取了《小篆、隸書》《統(tǒng)一貨幣》《統(tǒng)一度量衡》《統(tǒng)一車軌》等13幅圖片，形象直觀地反映秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施;《戰(zhàn)國七雄形勢圖》《秦滅六國形勢圖》《秦朝疆域圖》不僅讓學(xué)生感知戰(zhàn)國七雄、秦滅六國的概況、秦朝疆域的四至等史實，也培養(yǎng)了學(xué)生的時空觀念和讀圖學(xué)史能力。再如《第一次世界大戰(zhàn)》一課時，前置性學(xué)習(xí)利用《三國同盟和三國協(xié)約分布示意圖》，請學(xué)生進(jìn)行解說，形象直觀，加強(qiáng)了歷史和地理知識的融合，鍛煉了口頭表達(dá)能力，也更能深入了解兩大集團(tuán)的形成、地理分布等信息。每個學(xué)生或多或少都能從圖片中讀出歷史信息，每個學(xué)生都有話可說。

各種策略讓前置性學(xué)習(xí)“樂”起來。我追求的“前置性學(xué)習(xí)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所獲得的知識由學(xué)生自我建構(gòu);培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生自學(xué)的能力;學(xué)生獲得的是一種愉悅、成功的體驗。實施有效的前置性學(xué)習(xí)，構(gòu)建綠色生態(tài)課堂，我一直在追求。