基于微課的小學(xué)語文分層教學(xué)探究①

呂小倩

【摘 要】語文是一門學(xué)生學(xué)習(xí)生涯必備的科目，隨著新課改的到來，語文在生活中的重要性日益突出，由此可見，學(xué)好語文至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教學(xué)理念已經(jīng)無法跟上現(xiàn)代小學(xué)生發(fā)展的步伐，教學(xué)手段也不夠新穎。可見，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式和理念，已經(jīng)無法調(diào)動(dòng)小學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語文，從而降低了小學(xué)語文課堂效率。為了改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，讓所有學(xué)生語文水平都可以得到增強(qiáng)。新課改中提出：在基礎(chǔ)語文教學(xué)中，要把分層教學(xué)作為語文教學(xué)的重要理念，把微課教學(xué)作為主要的教學(xué)手段。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)語文;分層教學(xué);探究

微課其實(shí)就是簡短的小視頻，是通過幾分鐘的視頻講解語文課堂主要內(nèi)容的一種新型教學(xué)手段。而分層教學(xué)理念已經(jīng)逐漸地深入到基礎(chǔ)教學(xué)教育中，在小學(xué)教育中發(fā)生了很大變化。分層教學(xué)理念的出現(xiàn)，對于基礎(chǔ)語文教學(xué)是一種重大的挑戰(zhàn)。如何把分層教學(xué)與微課課堂進(jìn)行更好地有機(jī)融合，是小學(xué)語文教師需要考慮的問題。因此，小學(xué)語文教師首先要對“分層”和“微課”深入的進(jìn)行了解，然后結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，探索適宜的教學(xué)手段。本文，筆者基于微課的小學(xué)語文分層教學(xué)策略和大家進(jìn)行簡單的討論以供參考。

一、加強(qiáng)分層授課觀念，構(gòu)建微課語文課堂

如果語文教師想要進(jìn)行分層教學(xué)，首先要增強(qiáng)自身的分層授課觀念，語文要充分了解分層教學(xué)。教師也要對于微課教學(xué)十分了解，會自己制作微課視頻。然后，語文教師應(yīng)了解自己的學(xué)生語文水平，然后科學(xué)合理的依據(jù)學(xué)生的語文水平，劃分學(xué)生的層次。加強(qiáng)分層的授課觀念。微課和分層兩者的相互融合會使小學(xué)語文教學(xué)得到更好地發(fā)展，使每名學(xué)生都可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)。因此，語文教師應(yīng)把教學(xué)手段——分層理念和微課教學(xué)一起融入語文課堂，讓兩者給語文課堂帶來意想不到的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這個(gè)課文時(shí)，語文教師首先要把分層授課觀念作為備課的核心，然后根據(jù)學(xué)生的語文水平進(jìn)行語文分層。并在上課前，制作與文章相關(guān)的微課視頻，視頻中可以設(shè)置一些懸疑性的問題。教師在課上提問時(shí)，如果問題較難可以提問語文成績相對好的學(xué)生，如果問題較容易，就可以提問語文成績水平一般的學(xué)生。讓學(xué)生可以根據(jù)自己的能力回答問題，讓好學(xué)生可以發(fā)揮自己的能力，讓成績薄弱的學(xué)生也可以回答課上問題。

二、利用微課創(chuàng)設(shè)情境，課堂進(jìn)行小組分層

微課是一種構(gòu)建情境的有效工具，是可以調(diào)動(dòng)語文課堂有趣性的有效手段。如果語文教師可以根據(jù)學(xué)生的語文水平，把學(xué)生進(jìn)行小組分層，然后在語文課堂上，創(chuàng)設(shè)微課的課堂情境。這樣相比語言表達(dá)的講課方式更加直觀易理解，而且可以讓學(xué)生根據(jù)自身語文水平進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

例如，語文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景前，語文教師可以把學(xué)生先合理的分配成學(xué)習(xí)小組。然后，教師利用學(xué)習(xí)小組的形式，采用微課方式幫助學(xué)生代入情境。教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)綜合考慮學(xué)生各個(gè)層面的情況進(jìn)行劃分。

三、設(shè)置語文微課視頻，分層布置小組作業(yè)

分層教學(xué)方法不僅可以在課堂上進(jìn)行分層，也可以在課下進(jìn)行作業(yè)分層，學(xué)生的水平不同，完成語文作業(yè)的時(shí)間和精力也不同。因此，語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平布置不同程度的作業(yè)。教師可以利用微課進(jìn)行分層作業(yè)的布置，以幫助每名學(xué)生對于課堂上的知識進(jìn)行生更好地學(xué)習(xí)和鞏固，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于達(dá)到因材施教的效果，有利于了解小學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情況，從而提高學(xué)生的語文成績。

例如，首先，語文教師根據(jù)班級里的學(xué)生的語文水平分出一個(gè)ABC三個(gè)層次，A等的是成績好的，B等的是成績中等的，C等的是語文水平稍微薄弱一點(diǎn)的。在一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，語文教師根據(jù)三個(gè)檔次播放不同的微課視頻，布置學(xué)生的課下作業(yè)。對于層次比較好的小組，語文教師利用微課在基礎(chǔ)作業(yè)上再布置一些比較深的話題。對于層次較薄弱的小組，語文教師在微課中可以留一些比較基礎(chǔ)的作業(yè)題。這樣做，可以讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，從而提高學(xué)生的作業(yè)完成率。

總而言之，隨著新課標(biāo)的推進(jìn)與深入，我國基礎(chǔ)教育里越來越注重小學(xué)生民主的教育，重視學(xué)生之間的差異。教學(xué)原則是因材施教。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以采用分層教學(xué)的教學(xué)方法。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課也逐步進(jìn)入了小學(xué)語文教學(xué)。教師可以根據(jù)簡短的小視頻輔助進(jìn)行語文教學(xué)，通過感官的角度調(diào)動(dòng)小學(xué)生的課堂積極性。二者對于教育領(lǐng)域都有很大的作用，語文教師可以采用合理、適宜的教學(xué)手段把微課教學(xué)和分層教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，幫助每名小學(xué)生進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)全體小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每名小學(xué)生都打打下良好的語文基礎(chǔ)，成為未來優(yōu)秀的綜合型發(fā)展人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周英.分層教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用[J].北方文學(xué)，2012（4）

[2]馬龍.微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（11）：14

（福建省廈門市翔安區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）