基于整本書的初中語(yǔ)文名著閱讀探究

韋紅芳

【摘 要】伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的生活質(zhì)量提高，教師需要開始注重學(xué)生的整本書的閱讀能力。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，眾多語(yǔ)文教師通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式提高學(xué)生的閱讀能力。整本書閱讀在語(yǔ)文上的應(yīng)用非常廣泛，從課程到教學(xué)評(píng)價(jià)也逐漸開始嘗試。整本書閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)具有非常重要的意義，一方面它可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面可以拓寬學(xué)生的思維和視野，有效加深和強(qiáng)化學(xué)生在名著中遇到的學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。本文主要分析基于整本書的初中語(yǔ)文名著閱讀探究。

【關(guān)鍵詞】整本書;初中語(yǔ)文;名著閱讀

以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式只要求學(xué)生學(xué)習(xí)名著中的其中一個(gè)章節(jié)或一個(gè)短篇故事或散文。而整本書的閱讀方式改變了前面這種情況，用整本書閱讀作為課堂教學(xué)的載體，引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀。讓學(xué)生走進(jìn)書本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，感悟作者講述的哲理，品味名著中蘊(yùn)含的獨(dú)特情感。教師應(yīng)重視整本書閱讀，在初中教學(xué)過(guò)程中，整本書閱讀可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，讓學(xué)生感受名著中的人文主義，塑造良好的人格，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生制訂詳細(xì)的閱讀計(jì)劃

在進(jìn)行初中語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的閱讀計(jì)劃，教師可以先根據(jù)班級(jí)學(xué)生不同的閱讀水平，把他們按照不同水平分成不同的小組，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，落實(shí)讀完整本書的情況，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。制定計(jì)劃可以幫助學(xué)生有目的的、有順序的完成對(duì)于整本書的閱讀。要讓學(xué)生感受到讀書的快樂(lè)，而不是把他當(dāng)作一個(gè)負(fù)擔(dān)來(lái)解決。幫助學(xué)生拓展視野，提升學(xué)生的閱讀量和閱讀效率。

例如在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)名著《駱駝祥子》時(shí)，因?yàn)樵撁鴥?nèi)容較多，學(xué)生在閱讀時(shí)看到這么多內(nèi)容可能就會(huì)退縮，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生閱讀的水平制訂詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，對(duì)于閱讀水平高的學(xué)生，教師可以每個(gè)星期給他們多布置一些閱讀任務(wù)，讓他們一個(gè)星期閱讀十章，對(duì)于閱讀水平較低的學(xué)生，教師就可以少布置一些閱讀任務(wù)，一個(gè)星期閱讀五章，但教師一定要抽出時(shí)間檢查學(xué)生的完成情況，確保學(xué)生的課外閱讀的有效落實(shí)。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以讓學(xué)生在自己可以接受的范圍內(nèi)進(jìn)行整本書閱讀，一方面可以提高學(xué)生的閱讀效率，另一方面不會(huì)打擊學(xué)生閱讀的積極性，有利于整本書閱讀在班級(jí)內(nèi)的實(shí)施，進(jìn)而全面提高學(xué)生的閱讀效率。

二、設(shè)置問(wèn)題，提高閱讀效率

教師可以在學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀之前，可以設(shè)置一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生在書中尋找答案，側(cè)面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)新的情境，讓學(xué)生在提高閱讀效率的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)于文章的理解。讓學(xué)生能夠快速抓住文章的主要內(nèi)容，從而讓初中語(yǔ)文整本書閱讀的效率可以達(dá)到期望的標(biāo)準(zhǔn)。

例如在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)名著《朝花夕拾》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時(shí)，可以設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀在文章中尋找答案，如：“題目《朝花夕拾》是什么意思？《五猖會(huì)》記敘了一個(gè)什么故事？什么是讀書筆記？且分別有什么類型？”通過(guò)這樣的方式，加深學(xué)生對(duì)題目的思考，教師還可以讓學(xué)生閱讀完后，根據(jù)教師所提的問(wèn)題進(jìn)行觀后感的寫作，這不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)閱讀的思考，還可以更深層次挖掘?qū)W生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。加深學(xué)生對(duì)文章的思考，讓學(xué)生的思維可以得到有效拓展，能夠更深刻地理解文章內(nèi)容，從而讓整本書閱讀效率達(dá)到最高，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、組織閱讀討論活動(dòng)

因?yàn)檎緯喿x的閱讀量較大，所以不能僅依靠課堂內(nèi)閱讀，需要學(xué)生在課外抽出時(shí)間進(jìn)行整本書閱讀，但在課外進(jìn)行閱讀，學(xué)生會(huì)遇到各種類型的問(wèn)題，如果沒(méi)有人幫助解決這些問(wèn)題，就會(huì)形成一道阻礙，影響學(xué)生接下來(lái)的閱讀，因此在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，教師可以組織學(xué)生及時(shí)進(jìn)行閱讀討論和交流，通過(guò)討論，不僅可以讓學(xué)生把自己在閱讀過(guò)程中的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，讓這些問(wèn)題得到有效解決，通過(guò)交流討論無(wú)法解決的問(wèn)題，教師可以幫助學(xué)生有效解決，之后讓學(xué)生對(duì)文章的一些內(nèi)容說(shuō)出自己不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞進(jìn)而激發(fā)新的思維，這樣有利于學(xué)生閱讀綜合能力的有效提升。

例如在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)名著《西游記》時(shí)，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀過(guò)程中，教師可以利用自習(xí)課的時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，在討論的過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己遇到的問(wèn)題提出來(lái)，如有的學(xué)生可能在閱讀孫悟空被壓在五指山下五百年時(shí)就會(huì)有疑惑，孫悟空那么厲害，可以大鬧天宮，為什么還會(huì)被困住呢？還有一些思維比較敏捷的學(xué)生在閱讀完本章后，就會(huì)覺(jué)得《西游記》里描寫出來(lái)的豬八戒非常自私，和自己想象中憨厚的豬八戒有所不同，所以教師在組織學(xué)生進(jìn)行討論后，可以詢問(wèn)學(xué)生解決了那些問(wèn)題，防止學(xué)生利用討論時(shí)間轉(zhuǎn)移注意力，然后教師再根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充，以此開拓學(xué)生的思維，讓閱讀變得更加高效。

四、結(jié)束語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行整本書閱讀，教師應(yīng)讓學(xué)生成為整本書閱讀的主體，然后讓學(xué)生的想象力以及思維能力得到一定的鍛煉。教師不僅要設(shè)計(jì)出合理且高效的導(dǎo)讀策略，更要在一定的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于整本書的閱讀興趣。積極引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的閱讀障礙，并引導(dǎo)他們自主解決，提升閱讀效率。這種教學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生提高閱讀能力，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。在閱讀中充分體會(huì)其中的樂(lè)趣。與此同時(shí)，基于整本書的語(yǔ)文閱讀教學(xué)還能夠滋養(yǎng)學(xué)生的精神層面，提升學(xué)生的綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

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（江蘇省高郵市湯莊鎮(zhèn)沙堰初級(jí)中學(xué)）