部編版語文《塞下曲》教學(xué)設(shè)計

王晶晶

【教材簡介】

《塞下曲》是統(tǒng)編教材四年級下冊第七單元第21課《古詩三首》其中的第二首。本單元以“人物品質(zhì)”為主題，呈現(xiàn)出的語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”，習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)從多個方面寫出人物的特點”?！度虑肥且皇走吶?，詩人描述了一個精彩的邊塞戰(zhàn)斗場景，贊揚了戍邊將士的英勇威武，字里行間充溢著英雄氣概。作者在塑造戍邊戰(zhàn)士的威武形象時，并沒有進行直接描寫，而是運用細膩的筆法，詳細描寫了戰(zhàn)前沙場的景物，利用“月黑”“雁飛高”“遁逃”“大雪”“弓刀”等景象，烘托出了一個大戰(zhàn)將起，戰(zhàn)場之上緊張的肅殺之氣。

【設(shè)計理念】

面向全體學(xué)生，盡量設(shè)計出能讓每一個學(xué)生都能參與其中的學(xué)習(xí)活動。重視學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，在自主、合作、探究性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識的規(guī)律與學(xué)習(xí)方法。以學(xué)生發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

【學(xué)情分析】

小學(xué)四年級的學(xué)生，還不能完全用意志力約束和管理自己，感性學(xué)習(xí)的要求遠遠大于理性學(xué)習(xí)的需求。其思維在很大程度上還需要借助直觀的、具體的內(nèi)容調(diào)動其感性認識，促進思維發(fā)展。四年級的學(xué)生，其情感和情緒都比較強烈，這就要求教師在備課時要想方設(shè)法使課堂上教與學(xué)充滿興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。同時，四年級的學(xué)生思維開始從模仿向半獨立和獨立轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)思維的獨立性和發(fā)散性，繼而形成創(chuàng)造性，在四年級尤其關(guān)鍵。

【教學(xué)目標】

1.能借助注釋，判斷多音字的讀音，正確、流利有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

2.認識生詞“單于”并理解其代表意義，會寫“雁”字。

3.能借助注釋，理解詩句的意思。

4.通過多種形式的讀，想象古詩描寫的畫面，感受戍邊將士的英勇威武，體會借助場景描寫烘托人物形象的寫作手法。

【教學(xué)重點】

能借助注釋，判斷多音字的讀音，正確、流利有感情的朗讀古詩，背誦古詩。會寫“雁”字。

【教學(xué)難點】

通過多種形式的讀，想象古詩描寫的畫面，感受戍邊將士的英勇威武，體會借助場景描寫烘托人物形象的寫作手法。

【教法學(xué)法】

情景教學(xué)法，以讀代講法;探究性學(xué)習(xí)，參與性學(xué)習(xí)

【教學(xué)準備】

PPT課件

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入，用音樂喚醒

1.聽樂曲，想畫面。

2.解詩題，定風(fēng)格。

“塞下曲”是古代的一種軍歌。

3.知作者，明內(nèi)容。

作者是有著“大歷十才子”之稱的盧綸。曾經(jīng)從軍多年，《塞下曲》是他在軍旅生活中寫下的一組詩，一共有六首，今天我們學(xué)習(xí)的是第三首。

二、初讀，賞書法記憶

1.自由讀詩，正音。

2.反復(fù)誦讀，熟記。

依次出現(xiàn)橫版排列帶注音課文、橫版排列無注音課文、豎版排列楷體詩文、豎版排列隸書詩文、豎版排列行書詩文、豎版排列行草書法作品詩文，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，直至熟讀成誦。

三、再讀，借音樂成像

（一）聽樂曲，在腦海中成像

反復(fù)讀后，此時請你閉上眼睛，再次聽著音樂展開想象，你腦海中的畫面一定會比之前更加鮮活。你可以仔細想想，詩中呈現(xiàn)出的是怎樣一幅場景？

（二）說想象，交流中明詩意

1.月黑雁飛高

（1）故事發(fā)生在什么時間？

（2）這是一個怎樣的夜？

這里有兩個描寫這樣夜的句子，如果讓你選，你認為哪一句更符合你腦海中“夜”的畫面？句1更適合用在什么樣的文章中呢？

句1：夜，靜悄悄的，沒有一點兒聲響，只有風(fēng)還在調(diào)皮地嬉戲。月亮怕羞似的躲進了云層，星星調(diào)皮地眨著眼睛，大地顯得格外靜謐。

句2：夜，像奇大無比的黑布，悄悄地伸開，罩住了整個大地。天地之間空曠而廣闊，月亮在迷霧一般的云層里，朦朧地泛出詭異的光暈。

（3）小結(jié)：在這樣的夜里，發(fā)生了什么呢？

（4）出示“雁”和“燕”的圖片、字形

①識記字形，從字源的角度強調(diào)中間的“亻”不能丟掉，右邊的“隹”不能寫成三橫。

②指導(dǎo)觀察左上包圍字的書寫要點，并拓展聯(lián)系廳、床、病、尾、房、斤等字歸納書寫共性。

③教師范寫，學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

④從“雁”和“燕”的不同意象方面區(qū)分兩個字的差異。

雁 ? ? ? ? ?燕

秋景 ? ? ? ? 春景

肅殺壯闊 ? ? ? 輕快活潑

思念之情 ? ? ? 物是人非

⑤你覺得在這首詩中，作者想要借用“雁”的哪一種意象？能把“雁”寫成“燕”嗎？

（5）小結(jié)，指導(dǎo)朗讀本句。

2.單于夜遁逃

（1）理解“遁逃”。

①怎么樣的逃跑才會稱之為“遁逃”？

②用合適的成語形容一下。

（2）指導(dǎo)朗讀本句。

3.欲將輕騎逐，大雪滿弓刀

（1）出示對比圖：哪一種是“輕騎”？為什么是“輕騎”？

（2）指導(dǎo)理解“將”

（3）相機指導(dǎo)朗讀

（4）追了沒有？從哪里看出來？此時的我軍在做些什么？引導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)士翻身上馬，長刀在握，人喊馬嘶，戰(zhàn)鼓隆隆，馬蹄聲聲，甲片撞擊，寒光閃閃……盡可能生動地渲染戰(zhàn)前的緊張氛圍。

（5）盧綸的詩寫到這里就戛然而止了，我軍最后到底出擊沒有？結(jié)果又會是怎樣呢？學(xué)生暢所欲言，教師予以引申，渲染。

四、品讀，感詩歌余韻

1.語言渲染、引導(dǎo)理解“詩無達詁”，并補充一些描寫戰(zhàn)斗場面的邊塞詩句。

2.點明詩人的寫作手法，小結(jié)：有的時候，一個好的場景描寫，勝過千言萬語。

3.配樂誦讀全詩。

五、拓展，同類詩欣賞

在中國古代，關(guān)于戰(zhàn)爭題材的邊塞詩歌數(shù)不勝數(shù)，其中有相當一部分，都是抓住了邊塞生活中的一個小片斷，深深地打動了無數(shù)的讀者。

播放古代戰(zhàn)爭視頻，補充關(guān)于戰(zhàn)爭題材的邊塞詩歌名句。

六、作業(yè)，巧分層自選

層次一：搜集一些邊塞詩，找一找，哪些詩只是抓住了一個片段進行描寫，就深深地打動了你？

層次二：分析一下本課中的另外兩首詩，想一想他們分別是從什么角度、運用了什么方法刻畫人物形象的？

層次三：寫一個場景，寫出自己對讀書的喜愛。

你愿意挑戰(zhàn)哪一種難度呢？

【教學(xué)反思】

（一）《學(xué)記》云：“教然后知困?！眻?zhí)教《塞下曲》之初，發(fā)現(xiàn)最難的不是理解詩意，而是把簡單的字面意思，轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活生動的畫面。起初，我努力用生動的語言烘托氣氛，夸張的動作調(diào)動學(xué)生的情緒，然而效果并不理想。

直到在二小“走課”的課堂上，一名學(xué)生在交流時一句“將軍縱馬上前，一伸手就將單于抓了過來”突然激發(fā)了我的靈感——說評書！于是，我努力回想兒子在聽評書時關(guān)于兩軍對壘、大將廝殺場面的表述，即興將板擦一拍：“說得好！只見我軍將領(lǐng)頭頂亮銀盔、身披亮銀甲、縱馬疾馳，飛身上前，伸手向前這么一抓——”

學(xué)生在底下激動地說：“把單于抓了回來?！?/p>

“是呀，伸手如探囊取物一般，一把將對方抓過來按于馬上……”學(xué)生亮亮的眼睛告訴我，此時，他們腦海中的畫面一定是鮮活的。

后來，“走課”北里王時，我想沿用這種“說評書”的方式調(diào)動學(xué)生，卻發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生似乎對評書很陌生，反而提到了古裝電影。于是，我又在學(xué)生的啟發(fā)下，想到了“設(shè)計電影片段腳本”這樣的形式，學(xué)生的興趣點得到了激發(fā)，在不斷修正“腳本”的過程中，畫面用另一種形式得以生動。

王維說，行到水窮處，坐看云起時。在沒有路的地方，不要急，不妨靜下來，坐下來，等一等。

這次課堂上的這些小插曲，讓我有了全新的感受，全新的思考。萬物有靈，花開亦有時。永遠不要小看我們的學(xué)生，如果我們在課堂上能夠留出那么一點點時間，能夠俯下身子去聽一聽，能夠靜靜地等一等，或許他們會給你巨大的驚喜。其實我們最需要做的，就是給他們創(chuàng)造更多探索、感受、發(fā)現(xiàn)的機會，教師只要適時點撥、幫助就夠了。

（二）哲學(xué)家、教育家杜威指出：“語言是一種關(guān)系。”任何一種語言的產(chǎn)生都是源自于人與人之間交往的需要，文字則是這種需要更高階的表現(xiàn)。學(xué)生的語言能力，不應(yīng)該僅表現(xiàn)在構(gòu)造出一個合乎語法的句子，還應(yīng)該能夠恰當?shù)倪\用。

在這節(jié)課的設(shè)計中，有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生辨析同樣是描寫“月黑”的兩個句子，你覺得哪一句更適用于這首詩？為什么？在“走課”過程中，學(xué)生的回答讓你不得不驚嘆真的是“假如給他一個支點，他可以撬動整個地球”！

生1：我認為應(yīng)該選擇第二句，因為里面提到“詭異”，戰(zhàn)爭應(yīng)該是詭計多端，而第一句中寫的是“靜謐”，感覺不光靜悄悄，還應(yīng)該是現(xiàn)代的、和平的。

生2：我也從“詭異”談一下。我覺得這個“詭異”不單指戰(zhàn)爭，還應(yīng)該能體現(xiàn)出戰(zhàn)場的殘酷。

生3：我覺得第二句里面“罩住”感覺像戰(zhàn)場，就是那種……（師提示：氛圍）很壓抑，喘不過氣來。

生4：第二句感覺是打仗時候用的，第一句感覺比較調(diào)皮可愛。

生5：我覺得第二句好，因為你看第一句，里面有“調(diào)皮地嬉戲”“怕羞”什么的，看起來很有趣的樣子。

生6：就是，第一句要是放在童話故事里就非常合適了。

……

七所學(xué)校，雖然學(xué)生的表述不盡相同，然而在靜靜地品味后，都能夠發(fā)現(xiàn)表達的奧秘。所以，語文的課堂教學(xué)不應(yīng)力求講通講透，而是要留給學(xué)生品味的空間、感悟的空間、思考的空間、內(nèi)化的空間，讓學(xué)生自奮其力、自求其果，真正使學(xué)生成為主體，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

（三）人們常說教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)。這次“走課”最大的“遺憾”就在黃河國際的那一次。

課堂上按照我的預(yù)設(shè)，學(xué)生跟隨著不斷變化的字體，一遍又一遍地誦讀古詩，直到最后看著一幅草書作品讀詩文。其實，當學(xué)生看著這幅字跡難辨的書法作品“讀”出全詩時，我的教學(xué)任務(wù)就已經(jīng)完成了。而這時，我叫起來的那個男孩子正在反駁我對他的點評：“老師，你說的不對，這是一幅書法作品，它的題目、作者應(yīng)該在詩文的后面。應(yīng)該放在后面來讀?！?/p>

我怎么沒有考慮到這一點？孩子說得太好了，既然已經(jīng)呈現(xiàn)出的是書法作品，我們就應(yīng)該遵循書法作品的書寫規(guī)則??！

課堂上我先對該生大加贊賞，然后請他重新“讀”了一遍詩文。學(xué)生得意洋洋、搖頭晃腦地讀完之后，鄭重強調(diào)“塞下曲，唐，盧綸”。在課后評課時，老師們給我指出，既然這個學(xué)生已經(jīng)談到了書法作品，教師在課堂上為什么不能順勢引導(dǎo)，讓全班同學(xué)跟著一起這樣讀一讀？

其實，這個想法課堂上我也有過，但當時我的內(nèi)心是“怯怯的”，真的底氣不足。因為我的腦海中還有一點點疑惑：古詩文書法作品的落款真的如這個學(xué)生說的那樣先寫詩題再寫朝代作者嗎？備課的時候我沒有考慮到，如果我現(xiàn)在讓全體學(xué)生照著讀，萬一錯了，給學(xué)生留下一個永久的錯誤印象，該怎么辦呢？

愧疚，自責(zé)！連續(xù)好幾天我都覺得耿耿于懷。備課時，我為什么就沒有在這一點上下下功夫呢？一個多么好的教育契機，就這樣白白地從我的課堂上溜走了。如果我能夠在備課前就準確地查找出書法作品落款的形式，知道到底應(yīng)該先寫作者還是先寫詩題，我在課堂上的底氣不就有了嗎？在學(xué)生誦讀最后一幅書法作品時，我順勢點撥一二，中華傳統(tǒng)文化教育不就水到渠成、潤物無聲了嗎？

曾經(jīng)有一份經(jīng)典的教育契機出現(xiàn)在我的課堂，我沒有抓住，等下課以后才追悔莫及，人世間最痛苦的事莫過于此，如果上天能夠給我一個再來一次的機會，我會對那個學(xué)生說三個字：“你真棒！”并且，我會指正他回答問題中的一點點疏漏，讓傳統(tǒng)文化的滲透貫穿整節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓經(jīng)典的種子根扎得更深，葉長得更茂。