整本書視角下語文課外閱讀開展策略探究

鄧綺華

【摘 要】隨著新課改在小學(xué)教學(xué)中的深入推行，語文閱讀教學(xué)的重視程度也得到了進(jìn)一步提升，在目前小學(xué)語文教學(xué)過程中整本書閱讀教學(xué)已成為所有語文教師共同面臨的重要教學(xué)課題之一。要想確保整本書閱讀任務(wù)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效落實，教師就需要對學(xué)生的課外閱讀提起充分的重視，通過有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生在課外高質(zhì)量的開展整本書閱讀。本文將重點分析在整本書閱讀的視角下開展小學(xué)課外閱讀教學(xué)的有效策略，希望能夠為學(xué)生創(chuàng)建更優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;小學(xué)語文;課外閱讀;指導(dǎo)策略

近年來，在小學(xué)語文教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的呼聲越來越高，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確地提出了“培養(yǎng)學(xué)生廣泛地閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀書讀整本的書?！彼栽谀壳靶W(xué)語文教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，教學(xué)指導(dǎo)是教師面臨的重要教學(xué)任務(wù)之一。整本書閱讀需要耗費(fèi)大量的時間與精力，為了更好地響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)提倡，小學(xué)語文教師要對學(xué)生的課外閱讀提起充分的重視，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間高質(zhì)量地完成整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生、在課外完成整本書閱讀過程中不斷提升自身的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的綜合性成長。

一、創(chuàng)設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望

因為小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)意識原本就很弱，在課下沒有了教師實時的督促與引導(dǎo)，很難保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，要想讓學(xué)生高質(zhì)量地完成整本書閱讀，教師在教學(xué)過程中就要注重激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣，讓學(xué)生感受到語言文字的魅力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，能夠積極自主地開展整本書閱讀。在日常整本書閱讀教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師可以借助小學(xué)生好奇心理強(qiáng)的特點，依據(jù)整本書的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的疑問調(diào)動學(xué)生參與整本書閱讀的欲望。例如，在小學(xué)四年級教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生在課下對《柳林風(fēng)聲》進(jìn)行整本書閱讀時，為了讓學(xué)生在課下能夠積極投入到這本故事書的閱讀中，教師就可以給學(xué)生布置一些有趣的閱讀任務(wù)。如這本故事書不僅受廣大小朋友的喜歡，就連美國總統(tǒng)羅斯福都非常喜歡，那同學(xué)們在閱讀中就認(rèn)真找一找這本書究竟有什么樣的魅力，深深地吸引著他們吧？通過趣味性的問題引導(dǎo)，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生在課下能夠積極投入到閱讀中來，以此保證課外整本書閱讀教學(xué)任務(wù)的順利開展。

二、注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記的記錄，保證學(xué)生的整本書閱讀質(zhì)量

囫圇吞棗地對書籍進(jìn)行閱讀，對于學(xué)生而言并沒有任何實質(zhì)性的意義。為了讓整本書閱讀的價值發(fā)揮到最大，教師在組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時一定要注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行閱讀筆記的記錄，讓學(xué)生明確知道自己通過閱讀都收獲到了哪些知識，學(xué)會自主進(jìn)行知識的積累與對閱讀內(nèi)容的思考，以此實現(xiàn)學(xué)生閱讀質(zhì)量與閱讀能力的同步提升。例如，在小學(xué)四年級教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對《小鹿斑比》進(jìn)行整本書課外閱讀時，在給學(xué)生布置閱讀任務(wù)時就可以讓學(xué)生在閱讀過程中摘抄自己喜歡的詞句，每閱讀完一個章節(jié)后寫一寫自己在這一章節(jié)內(nèi)容閱讀中得到的收獲和不明白的地方。教師需要定期的檢查學(xué)生的閱讀筆記，了解他們的閱讀進(jìn)展，并及時解決他們在閱讀學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以此保證他們的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過引導(dǎo)學(xué)生記錄閱讀筆記，不僅能豐富學(xué)生的閱讀知識儲備，還能讓學(xué)生學(xué)對文章內(nèi)容進(jìn)行思考與分析，深化學(xué)生的閱讀質(zhì)量，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、分析能力，信息篩選能力等多項綜合能力，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與效率的同步提升，以此進(jìn)一步推動課外閱讀教學(xué)的高效開展。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造一個濃厚的閱讀學(xué)習(xí)氛圍

沒有教師實時的督促與指導(dǎo)，學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)過程中一旦遇到無法及時解決的閱讀問題，就非常容易產(chǎn)生退縮的心理。為了確保學(xué)生高質(zhì)量的完成整本書課外閱讀任務(wù)，教師可以在課外整本書閱讀中落實小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課外通過小組成員的督促與幫助下進(jìn)行整本書閱讀，為學(xué)生營造濃厚的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。例如，在小學(xué)四年級教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生在課下對《小狐貍阿權(quán)》進(jìn)行整本書閱讀時，可以將班級里的學(xué)生按照閱讀能力的高低分成實力均衡的不同小組，讓學(xué)生在課下以組為單位完成教師所布置的整本書閱讀任務(wù)。為了確保小組合作可以發(fā)揮出督促的作用，教師還可以利用自習(xí)課的時間隨機(jī)地對小組成員的閱讀情況進(jìn)行抽查，在抽查過程中如果發(fā)現(xiàn)某個小組成員未完成閱讀任務(wù)或者完成的質(zhì)量不高，則整個小組需要一起接受相應(yīng)的懲罰，如果抽查的小組成員高質(zhì)量地完成了閱讀任務(wù)，教師則可以給予相應(yīng)的獎勵，這樣為了小組的整體榮譽(yù)每一個學(xué)生不僅會自己積極地參與到課后整本書閱讀中來，還會自主地督促小組其他成員。通過以小組合作的形式開展整本書課外閱讀，可以讓學(xué)生將在課外閱讀過程中遇到的問題通過與小組成員的交流得到及時有效地解決，保證學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時在小組成員的督促與幫助下，還可以為學(xué)生營造濃厚的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生參與整本書閱讀的積極性，以此推動整本書閱讀在課外閱讀教學(xué)中的有效落實。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)開展過程中將整本書閱讀合理地融入學(xué)生的課外生活中，是提升學(xué)生知識儲備與語文素養(yǎng)的重要途徑，也是推動小學(xué)語文教學(xué)改革的必然趨勢。為了實現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的可持續(xù)發(fā)展，教師在開展教學(xué)時一定要對整本書閱讀提起充分的重視，并通過有效的教學(xué)措施將其合理地融入學(xué)生的課外閱讀之中，讓學(xué)生在課下通過高質(zhì)量地完成整本書閱讀來不斷提升自身的學(xué)科素養(yǎng)，以此從真正意義上完成新課改所下達(dá)的教學(xué)任務(wù)。

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