卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)背景下教學(xué)科研互動促進教學(xué)模式研究

曹英麗 許童羽 鄭偉 姚萍 于豐華

摘要：教學(xué)與科研互動促進是推進我國一流大學(xué)建設(shè)進程的關(guān)鍵內(nèi)容。闡述農(nóng)林高校實施教學(xué)科研互動促進教學(xué)模式的必要性，立足卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)需求，探討教學(xué)科研互動促進的基本途徑與實施方法，以期為促進高校教學(xué)與科研共同發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林人才培養(yǎng);教學(xué)模式;教學(xué);科研;互動;促進

中圖分類號：G642? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1674-1161（2020）05-0091-02

教學(xué)和科研是現(xiàn)代高校的兩大主題，關(guān)系到高校發(fā)展與人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略任務(wù)和全局任務(wù)，它們既相對獨立、又能夠相互統(tǒng)一，既相互制約、又能夠相輔相成。本課題立足農(nóng)林高校，在卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)目標(biāo)下，開展教學(xué)科研互動促進教學(xué)模式研究，以促進我國高等教育教學(xué)與科學(xué)研究共同發(fā)展，為社會培養(yǎng)農(nóng)林領(lǐng)域創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。

1 農(nóng)林高校實施教學(xué)科研互動促進教學(xué)模式的必要性

目前，教學(xué)與科研關(guān)系不平衡的現(xiàn)象普遍存在于我國高校中，并且兩者關(guān)系因各校水平不同而存在很大的差異。一般來說，高水平的高校強調(diào)科學(xué)研究，而低水平的高校則強調(diào)教學(xué)。在重視科研的高校里，教師職稱晉升、績效考核制度均偏重科研項目、經(jīng)費、學(xué)術(shù)論文等，教師也將主要精力投入科研，導(dǎo)致教師缺乏從事教學(xué)的積極性，因而使得教學(xué)嚴(yán)重退化，學(xué)生教育難以得到保障;在重視教學(xué)的高校里，教師很少做科研，教學(xué)中很少啟發(fā)學(xué)生探索未知世界，缺少知識點在工程實際中應(yīng)用的舉例與映射，甚至在教學(xué)中照本宣科、從理論到理論，導(dǎo)致教學(xué)枯燥乏味、難以理解。上述兩種教學(xué)與科研不平衡現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了我國一流高校建設(shè)的進程，制約了我國青年人才的培育。在當(dāng)前國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的形勢下，教學(xué)與科研需要得到共同的重視，并且使二者能夠良性互動。

教學(xué)對科研具有促進作用：教學(xué)能夠使教師思路清晰、知識系統(tǒng)化，提高教師活力，促進頭腦創(chuàng)新產(chǎn)生新的課題;科研對教學(xué)具有引領(lǐng)作用：科研有助于教師擴展知識范圍、掌握先進的科學(xué)技術(shù)方法，促進教師將理論知識與科學(xué)前沿結(jié)合，豐富課堂內(nèi)容、提高學(xué)生的興趣、提升教學(xué)質(zhì)量。本課題結(jié)合農(nóng)林高校人才社會需求及培養(yǎng)目標(biāo)和沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)及科研現(xiàn)狀，探討教學(xué)科研促進互動的教學(xué)模式，樹立以教學(xué)帶動科研、以科研促進教學(xué)的雙向促進發(fā)展理念，逐步建立教學(xué)和科研相互促進的機制。

2 教學(xué)科研互動促進的途徑

2.1 基于OBE教育理念開展教學(xué)與科研互動促進

隨著學(xué)校人才培養(yǎng)理念與要求的變化，OBE（Outcome Based Education）基于結(jié)果的教育理念被廣泛接受與認可，對工程教育認證標(biāo)準(zhǔn)的認識不斷深入，使教學(xué)與科研互動促進模式得以改進與深化。OBE教育理念的目標(biāo)是重視適應(yīng)未來社會職業(yè)發(fā)展的教育，使其能夠符合學(xué)生未來的發(fā)展并全面培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。OBE教育理念對專業(yè)人才的培養(yǎng)起著重要的指導(dǎo)作用，其教學(xué)模式的前提是保證人人都能學(xué)會，并以學(xué)生本身為中心，重視其能力素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，評價以是否達成為指標(biāo)，避免比較性評價，同時開展合作性學(xué)習(xí)，避免競爭性學(xué)習(xí)。

基于OBE教育理念，開展教學(xué)與科研互動促進的教學(xué)模式研究。具體途徑包括：1） 基于結(jié)果導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)過程，根據(jù)人才需求確定人才培育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，修訂課程體系，為教學(xué)與科研有效結(jié)合提供途徑。2） 選取與設(shè)計案例教學(xué)方法，探索實踐與理論的結(jié)合，使學(xué)生能夠掌握理論知識的要點，并學(xué)習(xí)將理論知識應(yīng)用于實踐的思維方式。3） 研究教學(xué)與科研互動的教學(xué)模式，構(gòu)建以知識為主導(dǎo)的課堂形態(tài)，完善教學(xué)與科研并重的評價體系和教學(xué)科研活動機制。

2.2 教學(xué)科研互動促進途徑特色分析

1） 基于OBE理念的教學(xué)科研一體化設(shè)計，從需求出發(fā)確定培養(yǎng)目標(biāo)，基于成果導(dǎo)向進行教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建教學(xué)與科研互動的課程體系。人才的需求既是起點也是終點，可最大程度實現(xiàn)教育目標(biāo)與結(jié)果的統(tǒng)一。

2） 結(jié)合科研項目、學(xué)科前沿知識及最新動態(tài)，總結(jié)和提煉教學(xué)案例，揭示其隱藏的規(guī)律，探求實踐與理論的結(jié)合之道，從教學(xué)規(guī)律和學(xué)生思維特點中選擇合適的案例，有針對性地探討教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 基于OBE教育理念的教學(xué)科研互動促進教學(xué)模式實踐

3.1 基于結(jié)果導(dǎo)向，設(shè)計教學(xué)科研互動的教學(xué)過程

1） 從人才內(nèi)部需求與外部需求出發(fā)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。其內(nèi)部需求為教育教學(xué)的規(guī)律、各高校的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)定位;外部需求取決于國家與社會對人才的宏觀需求和行業(yè)與用人單位的微觀需求。協(xié)調(diào)整合人才的內(nèi)部需求與外部需求，制定符合需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。

2）? 研究教學(xué)與科研良好互動的模式。從教學(xué)計劃制定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、講述邏輯確立等方面探索科研前沿知識與專業(yè)基礎(chǔ)知識融合和學(xué)生素質(zhì)提升的途徑。

3） 制定與人才培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)的教學(xué)體系。將科研成果適當(dāng)分解與抽取后融入教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“重基礎(chǔ)、強實踐、增創(chuàng)新”逐層遞進的實踐教學(xué)體系。

3.2 基于案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理論知識應(yīng)用于實踐的思考模式

1） 教學(xué)案例的選取。梳理和總結(jié)專業(yè)相關(guān)科研項目，以教學(xué)基本規(guī)律、學(xué)生思維特征及認知水平為關(guān)鍵選擇合適的教學(xué)案例。案例選取量不宜過多，應(yīng)根據(jù)教授的知識點情況制定合適的案例，并與理論知識高度相關(guān)。

2）? 教學(xué)案例的設(shè)計。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容（知識點）與科研項目，探求理論與實踐的結(jié)合之道，揭示其隱藏的規(guī)律，對知識點到科研應(yīng)用進行映射，有效抽取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性高的科研內(nèi)容進行總結(jié)與歸納，形成教學(xué)案例。

3） 教學(xué)案例的應(yīng)用。為了達到教學(xué)與科研互動促進教學(xué)的效果，教師必須了解案例中反映的問題，在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，分析典型案例中所蘊含的理論，運用理論聯(lián)系實際的方法和技巧，并根據(jù)學(xué)生的反映和教學(xué)效果，重新修訂案例。

3.3 完善教學(xué)科研協(xié)同評價體系，建立教學(xué)科研互動機制

1） 課堂是教學(xué)實施的主要形式，是完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)?；诮Y(jié)果導(dǎo)向教育理念，課堂教學(xué)引入科學(xué)研究案例、豐富課堂交流形式、增加學(xué)生過程考核等方式，探索從灌輸式課堂向?qū)υ捫驼n堂轉(zhuǎn)變，從知識型課堂向能力型課堂轉(zhuǎn)變，從重學(xué)輕思型課堂向?qū)W思結(jié)合型課堂轉(zhuǎn)變。

2） 在課程、專業(yè)、學(xué)院或?qū)W校等不同層面和范圍探索教學(xué)與科研協(xié)同的評價體系。對學(xué)生考核不拘泥于期末成績，結(jié)合知識掌握與科研創(chuàng)新，制定過程考核機制;對教師職稱評定、績效考核以教學(xué)質(zhì)量和科研貢獻為標(biāo)準(zhǔn)，兼顧教學(xué)與科研兩方面的情況。

3） 制定教學(xué)科研互動機制，以國家推進的“雙一流”建設(shè)為前提，探究以學(xué)科建設(shè)為關(guān)鍵、以人才培養(yǎng)為中心的教學(xué)科研互動平臺;培養(yǎng)大學(xué)教師“以教學(xué)帶動科研、以科研促進教學(xué)”的管理理念;鼓勵教師進行教學(xué)與科研的互動，實現(xiàn)教學(xué)科研一體化。

參考文獻

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