初中英語課堂如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性

楊立輝

【摘 要】閱讀是初中英語教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的積極性則是保證學(xué)生完成閱讀任務(wù)的關(guān)鍵性因素。在初中英語教學(xué)過程中，要想保證閱讀教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成，首先教師就需要注重調(diào)動學(xué)生參與英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)在動力，學(xué)會積極自主地對閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考與分析，促使學(xué)生能夠在愉悅的閱讀學(xué)習(xí)氛圍中高質(zhì)量地完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，并掌握相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而從真正意義上完成新課程標(biāo)準(zhǔn)下達(dá)的初中英語教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);積極性

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的參與程度

初中學(xué)生雖然已經(jīng)經(jīng)過了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，但他們的思維還并不成熟，他們在學(xué)習(xí)過程中的自主思考的意識相對較薄弱。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師逐字逐句的給學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的翻譯不僅很難發(fā)揮學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主觀思維，還非常容易消磨學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。為了改善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，充分調(diào)動學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性，教師在開展閱讀教學(xué)時，可以依據(jù)閱讀內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生接受英語知識的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在情境中將自己與閱讀內(nèi)容進(jìn)行高度融合，以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語七年級下冊《what time fo you go to school？》SectionB中的閱讀材料時，這節(jié)閱讀材料主要是談?wù)揟ony和Mary兄妹在日常生活中一些健康和不健康的習(xí)慣。為了給閱讀教學(xué)增添更多的趣味性，教師在開展教學(xué)時可以將班級里的學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行自主閱讀，并以表演雙簧的形式將閱讀材料的內(nèi)容展示出來，比一比看哪個小組展示出來的雙簧表演最生動有趣。通過創(chuàng)設(shè)有趣的表演情境，可以調(diào)動學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在閱讀過程中充分運(yùn)轉(zhuǎn)自己的學(xué)習(xí)思維，更明確地分辨健康與不健康地生活習(xí)慣，以表演的形式開展英語閱讀學(xué)習(xí)還有利于提升學(xué)生的閱讀理解能力與口語表達(dá)能力等多項綜合能力，以此推動初中英語閱讀教學(xué)任務(wù)的高效完成。

二、進(jìn)行閱讀內(nèi)容的豐富，開闊學(xué)生的視野

在傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中，教師通常都是直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的分析與講解，但僅依靠閱讀材料很容易限制學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，無法讓學(xué)生進(jìn)一步感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，從而影響學(xué)生閱讀積極性的有效培養(yǎng)。為了幫助學(xué)生更深入地挖掘到英語閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，教師可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容有更加全面客觀地認(rèn)知，這樣不僅可以開闊學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，還能讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以此達(dá)到提升學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)積極性與主動性的教學(xué)目的。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語八年級下冊《What's the highest mountain in the world？》Section A中的閱讀材料《Qomolangma― the most dangerous mountain in the world？》時，在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生對珠穆朗瑪峰有更全面客觀地了解，教師就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生搜集一些關(guān)于珠穆朗瑪峰的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過這些紀(jì)錄片的觀看開闊自己的學(xué)習(xí)視野，對珠穆朗瑪峰有更加全面客觀地認(rèn)識，這樣就可以有效集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以以更積極的狀態(tài)進(jìn)行閱讀內(nèi)容的分析。同時有了紀(jì)錄片的補(bǔ)充還可以開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在接下來閱讀材料的學(xué)習(xí)中更深刻地體會到登山者無畏攀登，執(zhí)著向上的精神，以此幫助學(xué)生進(jìn)一步感受英語閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，為學(xué)生今后更好地開展閱讀學(xué)習(xí)打下良好的條件基礎(chǔ)。

三、落實分層教學(xué)，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

因為每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與思維方式都存在著不同，所以他們在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中對待英語知識的掌握程度也會存在相應(yīng)的差異。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀積極性的過程中一定要充分認(rèn)識到學(xué)生之間存在的個體差異，針對不同的學(xué)生實施不同的閱讀引導(dǎo)，只有這樣才能讓每一個學(xué)生都參與到英語閱讀學(xué)習(xí)中，感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)班級整體學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性的有效培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語八年級上冊《Will Pelople have robots？》Section B中的閱讀材料《Do you think you will have your own robot？》一課時，教師在教學(xué)時就可以將班級里的學(xué)生按照英語學(xué)習(xí)水平的高低劃分成不同層次的小組，并對他們進(jìn)行針對性的閱讀學(xué)習(xí)引導(dǎo)。如對于學(xué)習(xí)水平較高層次的小組，教師可以讓他們通過自主閱讀進(jìn)行閱讀內(nèi)容的總結(jié)，并且解決教材上的閱讀習(xí)題，以提升他們的信息篩選能力與總結(jié)能力，實現(xiàn)他們在閱讀學(xué)習(xí)中的不斷突破;對于學(xué)習(xí)水平中等層次的學(xué)生教師可以適當(dāng)降低閱讀學(xué)習(xí)的難度，讓他們先順利進(jìn)行文章的閱讀與理解，為他們接下來的閱讀學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ);而對于學(xué)習(xí)能力較弱層次的學(xué)生，教師則可以讓他們記錄自己在閱讀過程中能夠理解的詞句，并通過這些詞句試著分析閱讀內(nèi)容，逐步樹立參與閱讀學(xué)習(xí)的自信心，幫助他們逐步尋找到正確的閱讀學(xué)習(xí)方向。通過分層教學(xué)的有效落實，可以滿足不同學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，讓每一個學(xué)生都能尋找到正確的閱讀學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的自信心與學(xué)習(xí)欲望，逐步實現(xiàn)學(xué)生閱讀積極性的有效培養(yǎng)。通過分層教學(xué)的有效落實，還可以逐步縮短班級學(xué)生之間存在的個體差異，提升班級整體的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，以此實現(xiàn)初中英語教學(xué)任務(wù)的高效完成。

四、結(jié)束語

在初中英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣是循序漸進(jìn)的過程，需要教師在閱讀教學(xué)過程中協(xié)調(diào)好閱讀內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)生的心理特點(diǎn)三者之間的關(guān)系。但在這個過程中教師要特別注意的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，是讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，而不是一味地落實一些華而不實的教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生愉悅情緒，雖然有些有趣的教學(xué)方法可以調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，但卻無法讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得切實性的收獲，造成得不償失的教學(xué)現(xiàn)狀，從而阻礙到初中英語閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

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