核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

吳璐璐

【摘 要】根據(jù)新課程改革的要求，在義務(wù)教育中應(yīng)不斷滲透核心素養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)更是如此，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要通過循序漸進(jìn)的過程逐步滲透。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、主動探索能力、知識積累與運用能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

小學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣是其學(xué)習(xí)任何知識的基礎(chǔ)，三年級的學(xué)生正處于從低年級到高年級的過度階段，這也是提升閱讀能力的關(guān)鍵時期。如何在這一關(guān)鍵時期有效滲透核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生提高語文知識學(xué)習(xí)水平和自主學(xué)習(xí)與閱讀能力，是每個教師需要面臨的挑戰(zhàn)。在長期的語文教學(xué)中我們也會發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的不足，以及目前大多數(shù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題。本文基于核心素養(yǎng)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入的分析與探究。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）目前小學(xué)生課外閱讀量普遍偏低

每個階段的學(xué)生都會有一定的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，對于三年級的學(xué)生而言每年應(yīng)有不少與40萬字的閱讀量，但就目前小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀來看，80%的小學(xué)生無法達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，這也就意味著教師在此方面的監(jiān)管力度不到位，導(dǎo)致學(xué)生沒有主動完成這樣的目標(biāo)。閱讀量偏低，學(xué)生課外知識儲備就會相對偏低，這對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)也會形成一定的阻礙。

（二）教師教學(xué)方式單一，創(chuàng)新意識不足

在新課程改革逐步推進(jìn)的今天，我們一直倡導(dǎo)教師采用更靈活創(chuàng)新的方法進(jìn)行教學(xué)，但許多教師依舊根據(jù)自身的經(jīng)驗按照比較傳統(tǒng)的方法教學(xué)，顯然有些教學(xué)方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的教學(xué)模式中，且無法滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)與閱讀需求，教師應(yīng)從此角度展開思考，為學(xué)生提供創(chuàng)新的教學(xué)手段。

（三）閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)滲透力度不足

核心素養(yǎng)應(yīng)始終貫穿每一項教學(xué)任務(wù)中，在語文閱讀教學(xué)中也是如此。由于受農(nóng)村教學(xué)條件和設(shè)施的局限，閱讀并沒有得到很好的落實。農(nóng)村地區(qū)很多學(xué)生家長忙于在外務(wù)工，加上經(jīng)濟(jì)條件制約，家中也無法提供很好的閱讀氛圍，這都直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而也影響了核心素養(yǎng)的滲透力度，導(dǎo)致閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)滲透力度不足。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）制定閱讀目標(biāo)增強(qiáng)學(xué)生閱讀量

對于小學(xué)生而言，玩是他們的天性，也是影響學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一大阻力。很多學(xué)生因為愛玩，導(dǎo)致不愿在課外時間進(jìn)行更多的閱讀和學(xué)習(xí)，這樣也就無法達(dá)到小學(xué)生每年閱讀量的標(biāo)準(zhǔn)。針對這樣的情況，教師應(yīng)幫助其制定閱讀目標(biāo)，對完成目標(biāo)的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟?，以調(diào)動學(xué)生的閱讀主動性。學(xué)生會從中得到閱讀成就感，從而更加愿意去閱讀和思考。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立能夠有效約束學(xué)生的行為，讓學(xué)生的心思不只在玩上，而是把更多的精力用于知識積累和課外閱讀上，這樣學(xué)生的閱讀量自然而然就會增加，課內(nèi)外知識儲備也會隨之增長。

（二）改變教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生積極性

小學(xué)生總是對創(chuàng)新事物很感情并喜歡主動探索，教師在教學(xué)中也應(yīng)利用學(xué)生這一心理特點，開創(chuàng)更能調(diào)動學(xué)生興趣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在互聯(lián)網(wǎng)非常發(fā)的今天，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供更多創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方法。比如通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生開展情境教學(xué)，通過文章的閱讀結(jié)合情境，幫助學(xué)生更深刻的理解閱讀內(nèi)容的含義和情感表達(dá)，了解每種修辭手法的使用方法，從而讓學(xué)生主動創(chuàng)作出具有自身個性的作品。這樣對于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠起到促進(jìn)作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)。

（三）開展群文閱讀模式積累課外知識

群文閱讀模式相信大家都不陌生，但很多教師在課堂閱讀教學(xué)中使用的次數(shù)并不多。經(jīng)大量研究此閱讀模式是當(dāng)前最適合學(xué)生提升閱讀能力的方法之一，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的有效途徑。通過群文閱讀，學(xué)生能夠?qū)ο嗤愋偷奈恼掠懈婧屯笍氐膶W(xué)習(xí)與認(rèn)識。比如在學(xué)習(xí)三年級課文《秋天的雨》《搭船的鳥》《金色的草地》這類文章時，都是通過對一種景物或事物的描寫表達(dá)一種感情，同時文章中也有很多修辭手法值得學(xué)生去學(xué)習(xí)。教師可以針對這類文章開展群文閱讀教學(xué)，從更多相同的閱讀內(nèi)容中理解文章表達(dá)的思想感情，并展開自己的想象形成自身的觀點和感悟，然后通過學(xué)習(xí)到的文章結(jié)構(gòu)以及修辭手法和精美句子進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生不但能夠積累更多同一議題的課外知識，還能提升寫作能力。

三、結(jié)束語

總之，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)是每個教師不可推卸的責(zé)任。教師應(yīng)通過立德樹人的教學(xué)觀念，增強(qiáng)小學(xué)生正確的學(xué)習(xí)閱讀意識，通過科學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)理念改變固有的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，讓學(xué)生在閱讀中拓寬自己的眼界，增強(qiáng)自身主動學(xué)習(xí)意識和自主探索能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]漆富軍.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究[J].才智，2020（13）：40

（浙江省溫州市永嘉縣橋下鎮(zhèn)昆陽小學(xué)）