基于微課的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)探究

確班·買買斗

【摘 要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，各學(xué)科均在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)以輔助課堂教學(xué)，對(duì)優(yōu)化教學(xué)模式、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)創(chuàng)造了便捷條件。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用微課輔助教學(xué)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文就基于微課的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)策略進(jìn)行研究，以期對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)水平有所增益。

【關(guān)鍵詞】微課;語(yǔ)文分層教學(xué);策略探究

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師多采用一言堂式的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。在信息技術(shù)背景下，微課作為一種新的教學(xué)輔助模式得到了廣泛應(yīng)用，它充分發(fā)揮了集視聽于一體的優(yōu)勢(shì)，使課堂教學(xué)充滿趣味性與直觀性，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)中，教師可將教學(xué)內(nèi)容與微課設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)各層次學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)得到有效提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)內(nèi)涵

分層教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式更加注重落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師通過(guò)依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式及學(xué)科成績(jī)等因素，將班級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行合理分層，分設(shè)優(yōu)秀層、普通層及基礎(chǔ)層三個(gè)層次。在教學(xué)中根據(jù)各層次能力狀況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、作業(yè)分層及教學(xué)評(píng)價(jià)分層，展開因材施教，以確保不同層次學(xué)生均能通過(guò)努力在相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)有所獲。需要注意的是，這種教學(xué)分層并不是固定不變的，它會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為等方面的提升而進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以充分利用小學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)分層教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

二、基于微課的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與微課設(shè)計(jì)相結(jié)合，使課堂教學(xué)更為生動(dòng)、充滿活動(dòng)，針對(duì)各層次學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)及能力要求，以提高課堂教學(xué)的有效性。

（一）借助微課精心分層設(shè)計(jì)教學(xué)課件

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先可借助微課對(duì)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并根據(jù)分層教學(xué)要求，設(shè)計(jì)適用于各層次學(xué)生使用的微課課件，引導(dǎo)學(xué)生展開有效的課前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容得到全面理解，為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。如，在部編版語(yǔ)文《富饒的西沙群島》一課教學(xué)中，教師可結(jié)合各層次學(xué)生的不同能力基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)適合各層次學(xué)生預(yù)習(xí)的課件，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相應(yīng)的預(yù)習(xí)目標(biāo)展開有針對(duì)性的課堂預(yù)習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生，他們需要借助微課，學(xué)習(xí)并識(shí)記課文中的生字生詞及準(zhǔn)確含義，同時(shí)能夠熟練朗讀全文。對(duì)于普通層學(xué)生，需要在完成基礎(chǔ)知識(shí)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)全篇內(nèi)容進(jìn)行閱讀分析，劃出文中優(yōu)美的語(yǔ)句，思考其所采用的修辭方法，并進(jìn)行模仿造句，以提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)于優(yōu)秀層學(xué)生，可根據(jù)微課的教學(xué)指導(dǎo)思考全篇在描寫西沙群島美麗富饒所使用的描寫手法，體會(huì)其語(yǔ)言魅力，并以《美麗的校園》為題模仿擬寫一篇小短文，提高其活學(xué)活用的能力。

（二）借助微課設(shè)計(jì)課件促進(jìn)分層教學(xué)

小學(xué)生因其年齡及心理特點(diǎn)，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中難以長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中。這就需要教師借助微課精心設(shè)計(jì)能力要求不同的教學(xué)課件，以生動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的使用需求。在這種生動(dòng)且具有清晰教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式下，各層次學(xué)生均能展開有效的探究式學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中各有所獲，各有所悟，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，并享受有效自主學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。語(yǔ)文是一門內(nèi)容涵蓋豐富的學(xué)科，教師要有意識(shí)地利用互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和視野，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。如，在《富饒的西沙群島》一課教學(xué)中，對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生，要求其正確、熟練閱讀全文并默寫出生字詞，并用生詞完成簡(jiǎn)單的造句。對(duì)于普通層學(xué)生，要求他們分析全文結(jié)構(gòu)，找出描景狀物的語(yǔ)句，悉心體會(huì)作者采用的修辭手法。對(duì)于優(yōu)秀層學(xué)生，要求他們?cè)诮馕鋈?、思考全文思想主題的同時(shí)，進(jìn)行寫作能力訓(xùn)練，要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)查閱資料，將本篇課文進(jìn)行縮寫，寫出一篇描寫西沙群島風(fēng)光美麗、物產(chǎn)豐饒的短文。

（三）借助微課做好課后分層能力拓展

在完成課堂教學(xué)后，需要教師設(shè)計(jì)課后復(fù)習(xí)分層習(xí)題，以幫助各層次學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)。練習(xí)題的設(shè)計(jì)要符合不同層次學(xué)生的需求，并使其在完成練習(xí)的過(guò)程中增進(jìn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化吸收。如，在《富饒的西沙群島》一課的復(fù)習(xí)中，對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生要求梳理知識(shí)點(diǎn)并掌握各生字詞的默寫，了解其意義，熟練背誦2-4自然段;普通層學(xué)生在完成3、4兩段內(nèi)容背誦基礎(chǔ)上，正確使用富饒、美麗、五光十色等造句;優(yōu)秀層的學(xué)生，需模仿全篇的描寫順序?qū)懽鳌拔覑?ài)我的校園”以提高學(xué)生寫作能力。

綜上所述，借助微課輔助小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)，有助于落實(shí)生本教育理念，促進(jìn)各層次學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中并學(xué)有所獲，有助于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心，優(yōu)化其語(yǔ)文思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效提升。

【參考文獻(xiàn)】

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（新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)哈巴河縣薩爾塔木鄉(xiāng)中心小學(xué)）