小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略

徐尚瓊

【摘 要】以核心素養(yǎng)能力為新課題展開的語文教學(xué)，是語文教學(xué)課程新的價(jià)值體現(xiàn)。在語文教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)以后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，本文為培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力，提出了語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，簡(jiǎn)明闡述小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);核心素養(yǎng)能力;培養(yǎng)

語文教學(xué)的核心素養(yǎng)特征：第一，是語文核心素養(yǎng)能力具有很強(qiáng)的綜合性。學(xué)習(xí)好語文，對(duì)學(xué)生今后的交往能力、溝通能力都會(huì)有所提高，為學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，核心素養(yǎng)能力具有非常強(qiáng)的階段性和發(fā)展性。學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)團(tuán)體，是不斷發(fā)展變化的，其發(fā)展具有一定的階段性，而核心素養(yǎng)能力的本質(zhì)也具有階段性與發(fā)展性。第三，語文核心素養(yǎng)教學(xué)要具有一定的人文性。語文課程的教學(xué)，是讓學(xué)生掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法，獲取扎實(shí)的語文知識(shí);豐富語言的積累，發(fā)展語言和獨(dú)立思維能力，具備自己解決學(xué)習(xí)、生活中的一些問題的能力。

一、語文核心素養(yǎng)的涵義和核心素養(yǎng)教育存在的問題

語文課程教育的基礎(chǔ)涵義，是致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的形成和發(fā)展。語文課程教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的情懷，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，掌握自主學(xué)習(xí)語文的有效方法和技巧，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，具有實(shí)際生活中需要的寫作、閱讀和交際能力。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的過程中存在的問題，就是沒有對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行培養(yǎng)。古語云，“授人以魚，不如授之于漁”，只有使學(xué)生自己學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生興趣，才能使他們的語文水平得到真正提升，進(jìn)而提高核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的有效策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在語文教學(xué)過程中，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠在非常愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。語文的基礎(chǔ)知識(shí)以記憶為主，在學(xué)習(xí)中理解基礎(chǔ)知識(shí)然后學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。在課堂教學(xué)的有限時(shí)間內(nèi)，不能把時(shí)間都用在對(duì)教案內(nèi)容的過度講析中。使學(xué)生能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，進(jìn)而將這種情緒轉(zhuǎn)化成為一種驅(qū)動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。例如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》課文時(shí)，教師需要對(duì)整個(gè)語文課堂進(jìn)行有效的構(gòu)建，逐步引導(dǎo)學(xué)生尋找出課文是從哪幾個(gè)方面對(duì)祖國的西沙群島進(jìn)行介紹和說明的。學(xué)生認(rèn)真閱讀就不難發(fā)現(xiàn)文章第一章就寫的是西沙群島的具體位置，作者用準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明的語句，按照西沙群島的地理位置，“五光十色的海面”“熱鬧的海底”“多彩的海灘”“富饒的海島”的順序形象生動(dòng)地介紹了西沙群島的豐富的特產(chǎn)和瑰麗風(fēng)光，抒發(fā)了作者對(duì)祖國大好河山的熱烈情感。這篇課文的主要內(nèi)容就是按照海面、海底、海灘、海島這幾個(gè)關(guān)鍵詞連接起來的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主善學(xué)能力

受應(yīng)試教育影響，教師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)太過于重視。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)能力卻沒有太多的關(guān)注，在教學(xué)過程中也沒有對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的鍛煉。面對(duì)這種狀況，教師需要調(diào)整自我，對(duì)學(xué)生做出正確的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的善學(xué)能力使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)課本以外的知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的善學(xué)素養(yǎng)能力升。例如在教學(xué)“金色的魚鉤”時(shí)，教師可以以提問題的形式進(jìn)行導(dǎo)，教師提出“同學(xué)們，通過這篇文章，你們還能寫出幾個(gè)自己知道的英雄人物”這個(gè)問題。為了培養(yǎng)他們的自信心，教師可以將學(xué)生劃分為幾人小組，使學(xué)生能夠在和同學(xué)的合作之中發(fā)散自身的思維。換種方式，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中鍛煉自身的自主學(xué)習(xí)能力，溝通能力，并在合作討論的過程中，使學(xué)生的核心素養(yǎng)能力得到潛移默化的培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)能力

現(xiàn)代教育中，教師在教學(xué)語文知識(shí)時(shí)，主要局限在課本教材上面，但教材上的知識(shí)是有限的。相較于不斷重復(fù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生更喜歡新鮮的知識(shí)和事物。鑒于此，教師在教學(xué)中，可以加入閱讀教學(xué)，通過對(duì)文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)面的豐富儲(chǔ)備，使學(xué)生喜歡上閱讀，提升他們的閱讀素養(yǎng)能力。例如，在教《北京的春節(jié)》時(shí)，這篇課文的主要是對(duì)“中國傳統(tǒng)節(jié)日，人們對(duì)節(jié)日的飲食，服飾等寫得比較詳細(xì)”。由此，教師可以圍繞著這篇課文開展“讀書交流會(huì)”的實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生圍繞著“民風(fēng)民俗”這個(gè)主題搜集書籍或相關(guān)的文章，或自己家鄉(xiāng)不同的“民風(fēng)民俗”，運(yùn)用課余時(shí)間，讓學(xué)生將自己閱讀或?qū)懗鰜淼膬?nèi)容，以演講的形式進(jìn)行朗讀。如此，就可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力和口語交際能力，還能夠使學(xué)生在聽他人的演講過程中，拓寬自身的知識(shí)視野。通過這樣的教育方式，能夠讓學(xué)生在參與過程中激發(fā)讀書的樂趣，進(jìn)而使得學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)能力得到提高。？？

以小學(xué)語文教育中核心素養(yǎng)能力為指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)是語文課程教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)，語文教學(xué)首先注重語文知識(shí)基礎(chǔ)素養(yǎng)，更需培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展性素養(yǎng)。教師應(yīng)著眼于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力的提升，積極轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力發(fā)展的語文情境和實(shí)踐教學(xué)模式。教師通過激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)能力以及提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉翠敏.基于在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的實(shí)踐探索[J].華夏教師.2018，No.098（14）：68-69

[2]李文靜.著眼核心素養(yǎng)，啟迪語文思維——淺析小學(xué)語文如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].學(xué)周刊.2018，No.366（18）：127-128

（四川省彭州市致和小學(xué)）