語篇分析在初中英語閱讀教學中的應用

薛愛峰

引言

在分析閱讀文本銜接方法、邏輯結(jié)構(gòu)以及敘事手法等方面，語篇分析是常用的方法，也被稱之為話語分析。在初中英語教學中，閱讀是不可缺少的一部分，通過閱讀，可以提升學生英語整體應用水平，通過閱讀，學生可以了解文章內(nèi)容、思想核心、手法等，體會作者所要表達的感情。對于初中英語教師來說，閱讀教學中，要擅長通過語篇分析的方式進行教學，指導學生提高閱讀質(zhì)量，更有效地分析和了解文本內(nèi)容與思想感情。本文根據(jù)筆者教學經(jīng)驗，提出初中英語閱讀教學中對語篇分析方法應用的幾點建議。

1. 抓住題眼，找出中心思想

作者在文章中，一般會通過題眼表達內(nèi)心感情，烘托文章中心思想，初中英語閱讀課堂中，教師要抓住題眼，強調(diào)文章的核心思想。教師分析文章的題眼，指導學生能夠簡單概括文章的主要內(nèi)容，從整體上理解文章表達的思想。

比如在牛津譯林版初中《英語》八年級（下）8B Unit l的Reading部分閱讀課堂中，首先，教師依據(jù)文章內(nèi)容設置問題，確定中心思想，讓學生依據(jù)問題分析文章，從整體上了解文章內(nèi)容，把握主旨。

其次，教師要求學生分析文章題目，確定文章題目與內(nèi)容的聯(lián)系，把握題目在整個文章的用途;第三，教師要指導學生根據(jù)change這一單詞進行題眼概括，明確文章中的中心句;第四，教師還需要指導學生根據(jù)題眼，在文章中找到重要線索，梳理文章脈絡。在教師的帶領下，學生可以逐步加深對文章的理解程度，掌握文章的核心思想，了解文章的結(jié)構(gòu)，從而提高課堂閱讀質(zhì)量。

根據(jù)題眼了解文章核心思想，是實現(xiàn)有效閱讀的科學方式。初中英語閱讀課堂中，教師指導學生從題眼入手，明確文章的核心思想。教師要進行學生文章概括能力的提升，促使學生在閱讀文章之后，可以了解文章的結(jié)構(gòu)，梳理文章的脈絡，形成對文章的整體掌握。

2. 抓住關鍵，厘清表達思路

對于大部分教師來說，在英語閱讀課堂中，怎樣讓學生對文章內(nèi)容有個準確的理解，是一個比較頭疼的問題，主要是文章中，會包含部分高難度語句，初中生的英語知識系統(tǒng)比較薄弱，利用平時積累的詞匯無法有效理解，對于這一點，教師需要指導學生形成對文章整體的有效認知之后，通過聯(lián)系上下文、抓住關鍵詞語和句子等的方式，明確作者表達方式、寫作過程和寫作目的后，可以進一步了解其中的復雜句。

比如在牛津譯林版初中《英語》九年級（上）第一節(jié)課堂中，教師可以要求學生帶著問題閱讀文章，讓學生回答作者為何煩惱。所以“煩惱”是文章的關鍵字眼，教師指導學生抓住關鍵內(nèi)容，去閱讀文章，可以提高學生閱讀質(zhì)量。另外，教師還可以指導學生通過小組探究的方式閱讀和理解文章，小組成員之間共同找出文章中有關煩惱的內(nèi)容。最后，教師要結(jié)合文章作者的寫作方法、寫作思路等，與學生進行“How to help the author？”這一問題的探討，在探討交流中，糾正學生的錯誤，逐步加深學生對文章核心思想和關鍵內(nèi)容的理解。

一篇英語文章中，一般會存在若干和核心思想相關的段落、句子與詞匯等，這些都是文章的關鍵要素，找出這些關鍵要素，學生能夠更進一步了解作者的寫作過程、核心思想等。初中英語閱讀課堂中，教師要指導學生明確文章的關鍵要素，圍繞這些要素閱讀文章，能夠幫助學生將和文章主旨不相關的內(nèi)容過濾，將關鍵單詞、關鍵句子和關鍵段落之間銜接在一起，加大對文章的理解程度。除此之外，英語教師要還需要注意英漢語言的差別，兩種語言表達方式截然不同，教師要指導學生反復閱讀文章，圍繞文章的關鍵要素進行閱讀，整理出有價值的信息，從而提高英語閱讀水平。

3. 任務驅(qū)動，加深感知體驗

英語閱讀中，進行語篇分析，可以指導學生形成對文章的正確理解方法，保證閱讀方向的科學性。初中英語教師要指導學生根據(jù)自身知識系統(tǒng)、閱讀經(jīng)驗，去分析文章作者的寫作目的，初中學生的英語能力較低，如何指引學生進行有效的語篇分析非常關鍵。

比如在牛津譯林版初中《英語》九年級（下）9B Unit 2 Robots的閱讀課堂中，教師可以圍繞課文內(nèi)容、思想、結(jié)構(gòu)等，選擇任務驅(qū)動的教學方法，先提出和文章內(nèi)容相關的問題，分別為：

（1）What special skills do you know about the robot？

（2）Can you introduce one kind of robots to us？

將此問題緊扣文章主題，環(huán)環(huán)相連，分清邏輯，根據(jù)學生的不同知識層面，提供明確的理解文本的意圖。學生在文本閱讀中，通過問題思考，從而解決教師指出的問題，掌握文本的內(nèi)容，理解作者的文章含義，最終加深對文字的把握。教師通過問題引導，設置閱讀任務，從而在初中英語閱讀教學中，讓學生針對目標，理清思路，提高英語閱讀效率。

黃上水. 基于語篇分析的高中英語閱讀教學實踐[J]. 英語教師， 2018（05）.

（作者單位：山東青島經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第四中學）