微課在初中英語教學中的運用探究

孫洪燕

伴隨著經(jīng)濟全球化的迅猛發(fā)展以及國際交流的日益密切，人們對英語教育問題的重視和關(guān)注程度正在提升。在傳統(tǒng)以教師為主導者教育教學模式的影響下，學生對英語課堂教學參與的積極性和主動性不高，這也是造成英語低效、無效的根源所在。而微課作為信息化教學產(chǎn)物以及一種全新的教育資源在課堂上的運用為教師更好地開展英語教學指明了方向。具體來說，微課是以多媒體和教學視頻為載體，將教學內(nèi)容以及能力點、技能點等相關(guān)內(nèi)容進行充分整合作為內(nèi)容支撐的微型授課視頻，有著內(nèi)容短小精悍、主題鮮明突出以及針對性強等特征，在提升學生課堂學習興趣、幫助學生高效獲取知識方面發(fā)揮著自身獨有的價值和作用。作為初中英語教師，我們應在充分了解自身教學實際的基礎(chǔ)上，積極探究將微課資源運用到英語教學中的有效方法和策略，從而對實現(xiàn)英語教學的創(chuàng)新改革以及健康發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

1. 將微課運用到自主預習環(huán)節(jié)，為新課教學奠定基礎(chǔ)

借助微課指導學生進行課前預習，是幫助學生形成自主學習能力以及發(fā)揮學生學習主動性和積極性的重要途徑，同時也是確保課堂教學順利進展的有效手段。在初中英語教學中，學生往往在面對陌生英語知識的學習時感到力不從心，因而進行課前預習是很有必要的。為了幫助學生更好地理解、感知所學知識，教師可以在課前制作與教學內(nèi)容有關(guān)的教學課件，讓學生在微課內(nèi)容的引導下展開自主預習，使學生對新課的主要內(nèi)容以及重難點知識有基本的了解和把握，從而有針對性和目的性地進行課堂學習。

例如，在進行“What were you doing when the UFO arrived？”這部分內(nèi)容的教學前，教師可以圍繞本課的主要單詞及語言知識點精心錄制微課視頻，并在微課的制作設(shè)計中融入自己對所學內(nèi)容的講解錄音，引導學生對本課的單詞，主要語言知識點即過去進行時的運用進行高效預習，使學生通過預習微課對過去進行時態(tài)的結(jié)構(gòu)、when和while引導的時間狀語從句有深刻的認識。為了檢驗學生的預習效果，教師還可在微課中設(shè)計與過去進行時有關(guān)的習題，讓學生進行相應的練習。如此，便將微課在課前預習環(huán)節(jié)的作用和優(yōu)勢充分發(fā)揮了出來，使學生的自主學習能力得到有效培養(yǎng)和鍛煉，促進了學生自主學習意識的提升，為新課教學的順利進展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2. 將微課運用到課堂激趣環(huán)節(jié)，吸引學生課堂注意力

解決學生學習興趣匱乏的問題，是初中英語教學的根本目標所在。只有充分調(diào)動并積極建立學生學習某一門學科的興趣，高效化教學課堂的構(gòu)建才成為可能。而微課的出現(xiàn)及其在教學中的廣泛運用使得這一目標的實現(xiàn)成為可能。初中英語教師可以借助微課直觀性、生動性和形象性兼具的特征營造適宜學生學習的課堂氛圍和良好情境，從而有效吸引學生的課堂注意力，在潛移默化中促進學生興趣的形成和發(fā)展，將英語教學課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生積極、主動參與的高效課堂。

例如，以“What are you doing for vacation？”這部分內(nèi)容為例，為了達到吸引學生注意力、課堂激趣的目的，教師可以借助微課給學生展示一些與旅游有關(guān)的視頻，將某些經(jīng)典的自然及人文景觀生動地展現(xiàn)出來，充分刺激學生的視聽。此時，教師可以運用一些互動的話語與學生展示探討，向?qū)W生詢問與旅游有關(guān)的問題，比如Have you travelled somewhere recently？ Are you planning to go on for vacation recently？ Where do you want to go？等等，讓學生圍繞近期自己去過或是即將去的旅游景點進行探討，從而順勢引出與本節(jié)課有關(guān)的教學內(nèi)容。旅游本身就是學生感興趣的話題，而借助這一話題營造情境并制造討論點，能夠充分調(diào)動學生的學習興趣。如此，通過借助微課實現(xiàn)良好情境的設(shè)置，為學生打造了輕松、愉悅、活躍的英語學習和交流環(huán)境，促進了學生學習主觀能動性的發(fā)揮，使學生在興趣的驅(qū)使下主動完成知識的構(gòu)建、內(nèi)化和吸收。

3. 將微課運用到課后復習環(huán)節(jié)，幫助學生鞏固和提升

初中生由于自身自制力差等各方面原因的影響，在課下很難積極、主動投入到對所學知識的復習中，這就很難保證學生的學習質(zhì)量和效果。為了轉(zhuǎn)變這一局面，促進課后復習工作的順利進展，初中英語教師可以借助微課的優(yōu)勢幫助學生進行課后鞏固復習工作，將與所學內(nèi)容有關(guān)的視頻資料以資源共享的形式分享給學生，鼓勵學生自主學習或是小組合作的形式完成知識的吸收，實現(xiàn)學生英語學習水平的鞏固和提升。

例如，完成“Whats the matter？”這課內(nèi)容的教學后，教師可以制作與本課內(nèi)容相關(guān)的復習微課課件，并讓學生在微課課件的指導下進行小組互動學習。在微課中，教師可以在給學生展示一個“病人看病”的視頻，視頻中的醫(yī)生和病人運用英語對病情進行交談。教師應引導學生仿照視頻中的交流形式，以角色扮演的形式運用本課的單詞與語言知識點進行看病的實踐表演活動。通過這種形式的課后復習活動，學生的語言運用能力得到很大提升，并有效鞏固、復習了課堂所學知識。如此，通過在課后環(huán)節(jié)運用微課，給學生提供了語言表達和交流的良好情境，促進了學生對知識的掌握和吸收，使學生的英語學習質(zhì)量和效率得到有效提升。

總之，初中英語教師應在充分認識到微課優(yōu)勢及其在教學中發(fā)揮作用的基礎(chǔ)上，巧妙地將之與課堂教學融合起來，實現(xiàn)對課堂教學的創(chuàng)新改革，促進英語教學的順利進展，并為最終實現(xiàn)學生整體英語學習水平的提升不斷做出努力。

（作者單位：山東省淄博市桓臺一中附屬學校）