高職院校審計(jì)實(shí)務(wù)融入課程思政教學(xué)探索

楊銀開

摘?要：在教育部正式印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中，明確了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，強(qiáng)調(diào)高校要在專業(yè)課教學(xué)中融入思政元素，與思政課程同向同行、協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)三全育人新格局，落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)。本文從高職院校審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)的角度，分析了當(dāng)前課程思政融入的現(xiàn)狀和存在的問題，探討如何抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，在審計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中找到課程思政與審計(jì)專業(yè)課程的契合點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的思政教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)審計(jì)人才職業(yè)素養(yǎng)培育和提升。

關(guān)鍵詞：高職院校;審計(jì)實(shí)務(wù);課程思政

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.31.064

1?高校課程思政要求的提出

審計(jì)實(shí)務(wù)是高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，是培養(yǎng)審計(jì)助理崗位人才必須掌握的專業(yè)知識(shí)。當(dāng)前，國家和社會(huì)所需要的審計(jì)人才除了具備必要的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能外，還需要具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神，依法、獨(dú)立、客觀、公正的審計(jì)意識(shí)，以及嚴(yán)謹(jǐn)、誠信的職業(yè)品質(zhì)和良好的職業(yè)道德等。這就要求高等職業(yè)院校需要將課程思政的融入審計(jì)實(shí)務(wù)課程中，借此培養(yǎng)學(xué)生的良好審計(jì)職業(yè)道德，促使建立正確的人生觀與價(jià)值觀。

1.1?課程思政概念的最早提出

課程思政這一概念是在2014年以后才出現(xiàn)的，最早由上海市部分高校在解決大學(xué)生思想政治教育的“孤島”問題和思想政治理論課與其他課程之間存在的“兩張皮”問題中提出來，提倡挖掘?qū)I(yè)課程教學(xué)中的思政教育資源，依托和借助專業(yè)課程、通識(shí)課程進(jìn)行思想政治教育活動(dòng)，將思想政治教育寓于融入專業(yè)課程、通識(shí)課程中。課程思政不等同于傳統(tǒng)意義上的思政課程，即我們常說的思想政治理論課程，它強(qiáng)調(diào)在專業(yè)課程教育中融入思政教育的元素，于無形中實(shí)現(xiàn)育人的目的，這是一種“隱性”教育理念、是一個(gè)“大思政”的教育理念，是教學(xué)思維的創(chuàng)新。之后，激起了全國很多高校的興趣，并引起了教育部的關(guān)注。課程思政這一概念逐漸走入了高校教育的視野，開始為人們所接受。

1.2?《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求

2020年5月，教育部正式印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相結(jié)合，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。

2?審計(jì)實(shí)務(wù)融入課程思政的現(xiàn)狀和問題

在高職院校，普遍存在學(xué)校不重視、教師不在乎、學(xué)生不感冒的問題，認(rèn)為教師教好專業(yè)課、學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)就行了，思想政治理論與己無關(guān)，很難做到專業(yè)課程與思政課程同向同行。

2.1?高職院校對(duì)課程思政重視不夠

長(zhǎng)期以來，高職院校對(duì)人才培養(yǎng)的理解較為狹隘，部分校領(lǐng)導(dǎo)沒有樹立育人為本、德育為先的理念，對(duì)“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人” 缺乏深刻認(rèn)識(shí)。學(xué)校只強(qiáng)調(diào)了專業(yè)課程的教學(xué)，對(duì)課程思政重視程度不高，課程思政也沒有一個(gè)完整的教學(xué)體系，甚至在專業(yè)課教學(xué)中沒有思政教育的內(nèi)容。例如，在傳統(tǒng)的審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中，課程只是以會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)助理崗位的財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)工作任務(wù)為依據(jù)設(shè)置，學(xué)生只要掌握審計(jì)初步業(yè)務(wù)活動(dòng)，能夠完成審計(jì)相關(guān)崗位的工作就算目標(biāo)達(dá)成。

2.2?專業(yè)教師缺乏課程思政意識(shí)

在高等院校，一般馬克思主義學(xué)院（思政部或馬列部）承擔(dān)思政教育，是開展學(xué)生思政教育主渠道，思政課教師是思政教育的主要承擔(dān)。專業(yè)老師只負(fù)責(zé)講好自己承擔(dān)的專業(yè)課，從不過問學(xué)生的成長(zhǎng)。思政教師與專業(yè)課教師之間也自覺的隔離開來，導(dǎo)致專業(yè)課與思政課之間沒有形成合力。

2.3?專業(yè)課程設(shè)置未融入思政教育元素

在高職院校審計(jì)實(shí)務(wù)課程設(shè)置中，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則、職業(yè)道德教育等與思政教育相關(guān)課程在審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中比重較小，對(duì)人才的培養(yǎng)缺乏科學(xué)合理的配置。思政教育沒有融入專業(yè)教育，常常是學(xué)校思政教育內(nèi)容與學(xué)生所期盼的不一致，二者存在較大差異。

3?審計(jì)實(shí)務(wù)融入課程思政的策略

高校人才培養(yǎng)離不開課程思政，教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”。高職院校要將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，加強(qiáng)對(duì)廣大學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)，助力學(xué)生在校期間快速成長(zhǎng)。

3.1?高度重視課程思政建設(shè)

3.1.1?頂層設(shè)計(jì)，高位統(tǒng)籌推進(jìn)

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，推進(jìn)課程思政建設(shè)，需由學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管，頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌推進(jìn)，健全機(jī)制、強(qiáng)化督查，才能保證方向正確、執(zhí)行有力。學(xué)校要牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，圍繞構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，不斷完善課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系，統(tǒng)籌做好各學(xué)科專業(yè)、各類課程的課程思政建設(shè)，牢固樹立課程思政理念，提升學(xué)校的育人效果。

3.1.2?教師重視，強(qiáng)化德育意識(shí)

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。要進(jìn)一步強(qiáng)化審計(jì)專業(yè)課教師的政治意識(shí)，提升對(duì)課程思政重要性的認(rèn)識(shí)，擯棄偏見。首先，注重專業(yè)教師思政意識(shí)的培養(yǎng)。組織專業(yè)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)教育，強(qiáng)化專業(yè)課教師對(duì)課程思政重要性的認(rèn)識(shí)，消除專業(yè)課教師對(duì)思政教育的偏見，牢固樹立專業(yè)課中融入思政元素的自覺。其次，強(qiáng)化專業(yè)教師立德樹人的目標(biāo)。要確保專業(yè)課教師消除認(rèn)識(shí)偏差，以立德樹人為教育目標(biāo)，強(qiáng)化育人意識(shí)、找準(zhǔn)育人角度、提升育人能力，充分認(rèn)識(shí)到只有在專業(yè)課堂中融入德育元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)技能傳授和學(xué)生德育素養(yǎng)培育齊抓共管，才能培養(yǎng)出懂專業(yè)、精技能、高素質(zhì)的審計(jì)專門人才。最后，強(qiáng)化對(duì)專業(yè)課教師的考核。在教學(xué)管理及業(yè)績(jī)考評(píng)過程中，要將課程思政開展情況作為一項(xiàng)重要的考核指標(biāo)，從而來鞭策專業(yè)課教師做好課程思政的教學(xué)推進(jìn)工作，不斷提高專業(yè)課中思政教學(xué)的效果。

3.1.3?交流互動(dòng)，全面推動(dòng)課程思政建設(shè)

一名優(yōu)秀的教師，不應(yīng)只是教授知識(shí)和能力的“授業(yè)者”，還應(yīng)該成為傳播品德和價(jià)值的“傳道者”，教師是課程思政建設(shè)的主力軍。第一，學(xué)校要建立健全優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制，支持各學(xué)院間搭建課程思政建設(shè)交流平臺(tái)，定期舉行系列講座，加強(qiáng)專業(yè)教師與思政教師間的對(duì)話，使專業(yè)教師及時(shí)了解黨政方針、法律修改等動(dòng)態(tài)信息，增進(jìn)思想政治理論課與其他教師的溝通交流，促進(jìn)不同學(xué)科教師之間的理解。第二，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要切實(shí)認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的育人職責(zé)，在課堂教學(xué)中應(yīng)積極地與學(xué)生交流，了解學(xué)生的所思所想，從而能夠有針對(duì)性的開展教學(xué)。第三，教師在課堂內(nèi)外關(guān)心學(xué)生群體和個(gè)體的成長(zhǎng)，與學(xué)生溝通交流，對(duì)學(xué)生傾心關(guān)懷，學(xué)生有著最為真切的感受，很容易受到教師所展現(xiàn)出來的師德師風(fēng)的感染。

3.2?重新確立人才培養(yǎng)目標(biāo)

3.2.1?落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

立德樹人是高校的立身之本。課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)工程，是構(gòu)建全員全程全方位育人大格局的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要圍繞立德樹人根本任務(wù)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。要把握課程思政建設(shè)的政治導(dǎo)向，緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，堅(jiān)持不懈用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想培養(yǎng)人才。

3.2.2?重新界定審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

審計(jì)專業(yè)思政建設(shè)的首要任務(wù)是明確本專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)符合中國特色社會(huì)主義建設(shè)需要的審計(jì)人才，在此前提下，有針對(duì)性的調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃，將學(xué)生的思想道德素質(zhì)作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。重視復(fù)合型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生不光要有精湛的專業(yè)技能，還要有良好的思想政治素質(zhì)，即又紅又專的新時(shí)代審計(jì)人才。

3.3?優(yōu)化審計(jì)專業(yè)課程設(shè)置

3.3.1?挖掘?qū)徲?jì)專業(yè)課程思政元素

專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。要根據(jù)審計(jì)專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，深入研究專業(yè)的育人目標(biāo)，全面梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到優(yōu)化課程設(shè)置。要以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，對(duì)照“八個(gè)統(tǒng)一”要求，將思政教育內(nèi)容落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫的各個(gè)方面，貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)。強(qiáng)化職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)教育，重視思政教育元素在課堂中的運(yùn)用，不斷提高課堂育人的效果。

3.3.2?改革審計(jì)專業(yè)現(xiàn)行教學(xué)模式

要深入研究新時(shí)期高校學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式，切實(shí)掌握當(dāng)代大學(xué)生的需求，貼近大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際。在開展思政教育過程中堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合，通過實(shí)踐教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、情景教學(xué)等方式，用鮮活的例證、可信的論據(jù)、生動(dòng)的故事和豐富多彩的形式讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，潛移默化地教育引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)中國特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐的豐碩成果。將課程思政內(nèi)容貫穿于德智體美勞全員全程全方位，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教育緊密結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)所感所悟內(nèi)化于心、外化于行，實(shí)現(xiàn)“學(xué)思用貫通，知信行統(tǒng)一”。

3.3.3?依托于課程思政案例開展教學(xué)

培養(yǎng)新時(shí)期中國特色社會(huì)主義接班人，必須要有社會(huì)主義的道德和價(jià)值觀。審計(jì)專任教師要豐富課程的思政內(nèi)涵，在教學(xué)中深度挖掘社會(huì)主義核心價(jià)值觀的連接點(diǎn)，廣泛運(yùn)用淺顯易懂的教學(xué)案例、育人啟迪管理故事和馬克思主義哲學(xué)指導(dǎo)審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)積極的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行者，對(duì)照社會(huì)主義榮辱觀，嚴(yán)格要求自己，做到明辨、篤實(shí)，努力成長(zhǎng)為合格的新時(shí)代審計(jì)人才。

3.4?建立考核評(píng)價(jià)體系

要建立全方位的課程思政建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)體系，在學(xué)校各類考核評(píng)估和教學(xué)改革中充分體現(xiàn)。一是在對(duì)各教學(xué)單位的考核評(píng)價(jià)、黨支部建設(shè)考核中，要將推進(jìn)課程思政建設(shè)情況納入考核指標(biāo)體系，發(fā)揮課程的思想價(jià)值引領(lǐng)作用，提升教師開展課程思政的重視層度;二是在教師的考核評(píng)價(jià)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、選拔任用、職稱晉升、交流培訓(xùn)中，以及教學(xué)成果獎(jiǎng)、教材獎(jiǎng)等表彰獎(jiǎng)勵(lì)中，應(yīng)加入思政考核因素，體現(xiàn)教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果;三是，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，不應(yīng)該僅僅局限于專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的考察，還應(yīng)該考慮個(gè)人思想品德、日常學(xué)習(xí)生活、參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方面內(nèi)容。

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