基于OBE理念的《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用》課程改革研究

李亮

摘?要：《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用》課程是財(cái)務(wù)類專業(yè)的核心課程，也是一門理實(shí)一體化課程，旨在提高學(xué)生的關(guān)鍵專業(yè)技能，并且它具有良好的實(shí)用性和適用性，從某種意義上來說，這也是會(huì)計(jì)人員提升自身職業(yè)技能的必要準(zhǔn)備。當(dāng)前，《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用》課程由于在教學(xué)方式和考核方式單一，答案固定，不能真正評(píng)估學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和提出可供修改的方向，而這也會(huì)導(dǎo)致實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)不能達(dá)成，最終學(xué)習(xí)成果也會(huì)相應(yīng)受到影響。OBE是一種以學(xué)生為中心，以學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育理念，能夠更加有效地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：OBE教學(xué)改革;課程設(shè)計(jì);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.31.065

0?引言

在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及“ 互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，金融財(cái)務(wù)理論和實(shí)務(wù)的區(qū)塊知識(shí)不斷更新，不同行業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)復(fù)雜。 不僅有必要具備理論知識(shí)作為基礎(chǔ)。 同時(shí)也必須具有專業(yè)判斷力，由此對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教育提出更具體、更全面的要求?！敦?cái)務(wù)軟件應(yīng)用》作為實(shí)踐課程，學(xué)生對(duì)開始上手操作時(shí)沒有信心，效果也大打折扣。 因此，迫切需要考慮基于OBE概念的《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用》課程的教學(xué)改革。

1?OBE教學(xué)改革內(nèi)涵

OBE 教育模式是一種基于課程體系構(gòu)建的方法，旨在完全摒棄傳統(tǒng)的“堆疊式”教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以關(guān)注學(xué)生為重點(diǎn)，并以培訓(xùn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，提升其能力和素質(zhì)而引入的系統(tǒng)構(gòu)建方法。 制定相應(yīng)的教育計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)單元，分配教學(xué)資源，以此來實(shí)現(xiàn)重建課堂結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。 OBE教育模式側(cè)重于培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)用技能和問題分析解決能力，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果，這些也是OBE用于評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的要素。

本文以《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用》課程為例，分析《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用》課程中遇到的問題，以及如何進(jìn)行OBE教學(xué)模式的引入，深入探討如何使用OBE教學(xué)理念來不斷改進(jìn)《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用》課程的教學(xué)，優(yōu)化學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型復(fù)合型人才的過程，從而最大程度上為社會(huì)輸送高質(zhì)量人才。

2?《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用》課程教學(xué)實(shí)施中存在的問題

2.1?教學(xué)方法和手段落后

《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用》教學(xué)過程中，大多數(shù)技能要點(diǎn)是由教師根據(jù)教學(xué)環(huán)境、課程安排等情況，向?qū)W生展示的方式進(jìn)行的，這就容易將學(xué)生的思維固化為老師怎么講，學(xué)生怎么學(xué)的學(xué)習(xí)思維上，降低了自主學(xué)習(xí)的能力，從而容易造成學(xué)生僅僅對(duì)教師在講解的過程中所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)有了一定的了解，而在自身遇到問題時(shí)，獨(dú)立解決的能力就比較差。 此外，在之前傳統(tǒng)教學(xué)中教師在教學(xué)中多采用使用PPT等進(jìn)行演示和講解的過多，教學(xué)手段已經(jīng)比較落后，課程本身是需要參與到企業(yè)資金流中的財(cái)務(wù)信息的動(dòng)態(tài)變換，而與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)僅僅由流程圖表示，顯然不符合當(dāng)下在信息技術(shù)時(shí)代的下全面掌握信息流的教學(xué)要求。因此，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)常常是零散的，孤立的也缺乏對(duì)知識(shí)的全面理解，更不用說廣泛獨(dú)立應(yīng)用方面了。

2.2?課程教學(xué)資源單一

當(dāng)前，課程資源僅兩種，即為財(cái)務(wù)軟件和教科書。 在目前的課程的教學(xué)中，比較單一的教學(xué)資源顯然是不滿足當(dāng)前信息化發(fā)展的要求，并且也容易在課堂上何課堂下之間產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的脫節(jié)。同時(shí)，課程同時(shí)需要相應(yīng)財(cái)會(huì)知識(shí)與之相輔相成，部分學(xué)生知識(shí)不連貫性也導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不理想。而且由于財(cái)務(wù)軟件平臺(tái)的限制，只能線上在機(jī)房?jī)?nèi)使用，這使得學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的可行性、積極性、時(shí)效性都不好，學(xué)習(xí)效果比較差。

2.3?教學(xué)產(chǎn)出不理想

《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用》課程是實(shí)踐類課程，學(xué)生必須使用財(cái)務(wù)軟件來完成操作。 當(dāng)前，在教學(xué)方面有兩個(gè)值得注意的問題。 首先是學(xué)生缺乏對(duì)技能操作要點(diǎn)的掌握;其次是對(duì)業(yè)務(wù)處理程序的不完全了解。 學(xué)生在老師的監(jiān)督下完成單獨(dú)業(yè)務(wù)的操作任務(wù)時(shí)并不困難，但是在出現(xiàn)前后業(yè)務(wù)相關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)生不能根據(jù)業(yè)務(wù)前后的聯(lián)系給出相應(yīng)操作，尤其是在操作時(shí)前期設(shè)置不當(dāng)而導(dǎo)致后期數(shù)據(jù)無法操作的情況，從而在時(shí)間上會(huì)存在反復(fù)做而消耗太多時(shí)間，學(xué)生從而降低學(xué)習(xí)這門課程的興趣，還有就是涉及不同部門、不同崗位業(yè)務(wù)時(shí)，一人需分多角色處理時(shí)，流程化的各環(huán)節(jié)經(jīng)常不能序時(shí)處理。另一個(gè)問題是對(duì)不同模塊系統(tǒng)的參數(shù)設(shè)置情況不知如何應(yīng)對(duì)尤其是多任務(wù)多崗位時(shí)，容易設(shè)置錯(cuò)誤而無法修改，學(xué)習(xí)的效果不太理想。

2.4?評(píng)價(jià)方式單一且效率低下

由于采用的是傳統(tǒng)知識(shí)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，因此考核手段單一，學(xué)生數(shù)量較大，只能對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，教師只能一對(duì)一對(duì)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行人工評(píng)價(jià)考核，這樣課程的效率低下，有效地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更是困難。尤其是缺乏有效手段來考查學(xué)生結(jié)合實(shí)際分析問題、解決問題的能力。 要學(xué)好這門課程，僅依靠老師的講授指導(dǎo)很難取得理想的結(jié)果。這就需要設(shè)計(jì)合理的過程評(píng)估機(jī)制和適當(dāng)?shù)钠脚_(tái)以使學(xué)生能夠內(nèi)化他們的知識(shí)并提高他們的實(shí)踐能力。

3?基于OBE理念的《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用》課程改革措施

3.1?要以成果為導(dǎo)向，制定教學(xué)目標(biāo)

《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用》課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠熟練的掌握財(cái)務(wù)軟件并能夠正確處理企業(yè)的常見會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)及財(cái)務(wù)信息。但是，隨著企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)信息流的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)變得不再是財(cái)會(huì)部門的事情，資金流變?yōu)樾畔⒘髫灤┢髽I(yè)多有角落，企業(yè)財(cái)會(huì)人員的工作職責(zé)已經(jīng)從最初的簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)信息的記錄轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)信息流的全方面記錄、分析、管理和報(bào)告。因此，《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用課程》的教學(xué)目的也已變得更加立體和多元化。首先要求學(xué)生具有使用通用財(cái)務(wù)軟件完成企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的基本操作能力。 其次要求學(xué)生具有企業(yè)信息化方面的全局理念。通過強(qiáng)化教育和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位以實(shí)現(xiàn)真正的以學(xué)生為中心。理論教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)通、微課堂、線上資源，線上實(shí)踐操作、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式來讓學(xué)生充分理解知識(shí)點(diǎn)并加以實(shí)踐，充分利用課上老師講授和課下利用網(wǎng)絡(luò)資源和實(shí)踐操作的時(shí)間，從而確保學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)點(diǎn)同時(shí)并加以實(shí)踐，真正做到“不會(huì)就查、不懂就問，及時(shí)操作，領(lǐng)會(huì)任務(wù)”的要求。而在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中充分利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成任務(wù)時(shí)來完成學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，從而讓學(xué)生真正掌握完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的內(nèi)容，做到融會(huì)貫通。

3.2?構(gòu)建與豐富教學(xué)資源

首先完善師資在教學(xué)上的能力，保證每位老師能夠用先進(jìn)信息技術(shù)靈活運(yùn)用目前的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，其次“財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用”課程是一門理實(shí)一體化課程，這就使得教學(xué)內(nèi)容涵蓋了資金流、供應(yīng)鏈流、人力資源，資產(chǎn)管理等的全面經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，與現(xiàn)代企業(yè)制度下企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)信息流內(nèi)容更加貼切，不僅教學(xué)內(nèi)容非常充實(shí)，也可與其他課程相照應(yīng)，這就需要構(gòu)建一套完整而豐富的教學(xué)資源，因此需要建多元的教學(xué)資源庫，包括課程大綱、計(jì)劃、課件、教案和操作微視頻在內(nèi)的一系列資源，且在學(xué)生在學(xué)習(xí)其他相關(guān)專業(yè)課程時(shí)與之相對(duì)照，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更加利于學(xué)生掌握本課程的專業(yè)技能。

3.3?以學(xué)生為中心，構(gòu)建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)，提高學(xué)習(xí)效率

以“學(xué)生和學(xué)習(xí)活動(dòng)”為中心，以“學(xué)會(huì)”為目的，提供了業(yè)務(wù)場(chǎng)景模擬操作交互訓(xùn)練，即便在校外，學(xué)生也可以根據(jù)平臺(tái)提供的演示功能，主動(dòng)學(xué)習(xí)，打破了過去“以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心”的教學(xué)模式?！捌髽I(yè)財(cái)務(wù)和供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，是為了解決這門課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“三大問題”，及“賬套數(shù)據(jù)難保存”，“實(shí)驗(yàn)流程難理解”，“實(shí)驗(yàn)結(jié)果難評(píng)判”，該平臺(tái)無需保存賬套數(shù)據(jù)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，平臺(tái)自動(dòng)加載，學(xué)生可以控制實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)程，按需實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)里單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)一，理論測(cè)試和技能實(shí)操的統(tǒng)一。

3.4?改變考核方式提高效率

對(duì)學(xué)生的考核使用“過程評(píng)價(jià)+ 成果評(píng)價(jià)”的方法，改變以往教師一對(duì)一單一低效率人工評(píng)價(jià)，使用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生操作過程的自動(dòng)評(píng)判，學(xué)生可以根據(jù)錯(cuò)誤提示主動(dòng)分析，從而“學(xué)會(huì)”而不是等待老師教會(huì)?？梢宰龅竭^程考核，能夠記錄學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)過程及成績(jī)，脫離每次考核學(xué)生做實(shí)驗(yàn)巨大工作量，做到真正實(shí)時(shí)過程考核，真正做到理論與實(shí)踐一體化。

4?結(jié)束語

通過財(cái)務(wù)專業(yè)型人才培養(yǎng)和OBE模式的結(jié)合，聯(lián)系習(xí)近平新時(shí)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的背景，以成果導(dǎo)向和企業(yè)需求為目標(biāo)，推動(dòng)課程體系改革，完善教育教學(xué)方法。 以此適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)寬口徑、多方向、復(fù)合型的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才。

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