構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“智慧課堂”的途徑探討

龔海東

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)教育的根本目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)模式，推動(dòng)其向著開放性、多樣性的角度不斷發(fā)展。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅僅要承擔(dān)著學(xué)生管理以及組織教育活動(dòng)的基本職能，更要重視對學(xué)生的引導(dǎo)和學(xué)生的啟發(fā)，要主動(dòng)使用智慧化的方式來開展教學(xué)，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)“智慧課堂”。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，明確指出師生之間的有效溝通是建設(shè)“智慧課堂”的基礎(chǔ)，并提出了建設(shè)“智慧課堂”的有效途徑和方式，希望能為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶來一定的教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);智慧課堂;構(gòu)建途徑;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）29-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.043

“智慧課堂”理念是優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的有效方式，其作用價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生培養(yǎng)、課堂參與度方面，更能夠改善學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值和藝術(shù)美感。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要從教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，始終將學(xué)生視為一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，充分尊重學(xué)生的年齡特征，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法，并針對學(xué)生的思維特征優(yōu)化課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出具有生活化、智慧化的數(shù)學(xué)課堂。

一、加強(qiáng)師生間的溝通交流

小學(xué)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)育特點(diǎn)決定了自身對知識(shí)的接收特點(diǎn)，往往具有形象化、生動(dòng)化的教學(xué)內(nèi)容會(huì)更加容易被小學(xué)生所接受。但是，這種教學(xué)內(nèi)容顯然與教師的固定思維不一致，從而導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心目中的預(yù)期存在偏差。因此，數(shù)學(xué)教師需要主動(dòng)走近學(xué)生，與學(xué)生打成一片，建立良好的師生關(guān)系，通過溝通交流的方式來了解到學(xué)生的實(shí)際需求，并在此基礎(chǔ)上完成對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和調(diào)整。在與學(xué)生溝通時(shí)，教師需要嚴(yán)格對語言的編輯及邏輯順序進(jìn)行把握，要根據(jù)學(xué)生的領(lǐng)悟水平對溝通內(nèi)容進(jìn)行初步的設(shè)計(jì)，確保自己所表達(dá)的觀點(diǎn)能夠清晰地傳遞給學(xué)生。而在談話方式的選擇方面，一般依據(jù)談話的目的性作出判斷即可。例如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面遇到問題主動(dòng)與教師溝通時(shí)，教師需要注重對學(xué)生思維的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去探索問題的本質(zhì)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆寣W(xué)生自己找到解決問題的途徑和答案。

實(shí)踐證明，有效的師生交流對智慧課堂的構(gòu)建起到了不可忽視的作用價(jià)值，同時(shí)也只有在充分了解學(xué)生真實(shí)想法的基礎(chǔ)上，教學(xué)活動(dòng)才能更加具有針對性和準(zhǔn)確性。為保證溝通交流的質(zhì)量，教師首先需要注重對于氛圍的營造，讓學(xué)生在一種相對較為舒適的環(huán)境下敞開心扉，并逐漸從學(xué)習(xí)擴(kuò)展到生活、交際等多個(gè)領(lǐng)域，從而幫助教師真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。其次，教師需要注重對生生交流的傾聽。在學(xué)生的潛意識(shí)當(dāng)中，教師與自己之間勢必會(huì)存在代溝，而學(xué)生與學(xué)生之間則更容易在一種平等的狀態(tài)下進(jìn)行交流，學(xué)生也能夠時(shí)刻保持內(nèi)心的放松，敢于去發(fā)表自己的言論。最后，教師需要明確認(rèn)識(shí)到溝通交流的目的性。師生之間的交流主要以學(xué)術(shù)類的探討為主，多數(shù)情況下是教師在幫助學(xué)生解答疑惑、講解知識(shí)。從某種角度來看，數(shù)學(xué)教材是師生交流的主要依據(jù)，其探討的內(nèi)容基本可以從數(shù)學(xué)教材當(dāng)中找到，因此，數(shù)學(xué)教師需要明確交流的目的性，鼓勵(lì)與學(xué)生之間的交互，促進(jìn)教師、學(xué)生、教材之間的融合性。

二、重視情境的創(chuàng)設(shè)

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，若在教學(xué)活動(dòng)中能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)情境的話，那么教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性均會(huì)得到相應(yīng)的提高。在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，教師需要堅(jiān)持從教材出發(fā)的原則，從教材當(dāng)中選取數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并融入一定的趣味化色彩，讓原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿の缎缘臄?shù)學(xué)課堂，從而讓學(xué)生改變對于數(shù)學(xué)課堂的傳統(tǒng)認(rèn)知，讓學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)。一般情況下，情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)放置在課堂的初始階段，教師需要對課堂的開始階段進(jìn)行有效把控，通過對課堂導(dǎo)語的使用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展打下基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，課堂的初始階段教學(xué)將直接決定課堂整體的質(zhì)量，也直接決定了學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的快慢。

例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)匯總”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂的初始階段通過拋出問題的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。具體來說，教師可以詢問學(xué)生：“如果我們班全部學(xué)生共同過一次生日的話，那么選擇在哪個(gè)月份？”問題一出，學(xué)生往往根據(jù)自己的生日進(jìn)行回答，最終所獲得的答案也是五花八門，基本上全年每個(gè)月份都會(huì)成為答案內(nèi)容。這樣一來，如何確定具體的月份時(shí)間成為課堂討論的矛盾。在經(jīng)過一段時(shí)間的自由討論之后，學(xué)生們達(dá)成了一致，即采取少數(shù)服從多數(shù)的原則，在全年12個(gè)月份當(dāng)中選取一個(gè)學(xué)生數(shù)量最多的月份。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們就必須將全部學(xué)生視為數(shù)據(jù)調(diào)查的基礎(chǔ)，并在調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、匯總、探究，從而正式進(jìn)入本堂數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

三、重視趣味教學(xué)

小學(xué)生的年齡特征決定了“愛玩”是學(xué)生的一大天性，同時(shí)游戲也是小學(xué)生去探索知識(shí)的關(guān)鍵途徑。正因如此，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，這不僅僅與他們年齡特點(diǎn)有關(guān)，更體現(xiàn)出了教學(xué)方式的不合理。不可否認(rèn)的是，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響之下，在對待學(xué)生走神、注意力不集中等問題時(shí)教師往往會(huì)將責(zé)任歸咎給學(xué)生本身，反而忽視了教學(xué)方式因素。數(shù)學(xué)教師需要明確認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的這一心理特征，主動(dòng)尋求教學(xué)活動(dòng)與游戲之間的融合，在真正意義上實(shí)現(xiàn)趣味化教學(xué)。

例如，在教學(xué)“長度單位”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以從學(xué)生身邊的一些物品出發(fā)，將其視為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，如課桌長度、學(xué)生身高、椅子長度等等。教師首先需要列舉一個(gè)特定的長度，讓學(xué)生去思索生活中的什么物品符合這個(gè)長度標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐證明，趣味化的教學(xué)能夠在保證教學(xué)任務(wù)的情況下優(yōu)化課堂氛圍，讓學(xué)生在一種歡快的環(huán)境下參與學(xué)習(xí)，這對于提高學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的印象無疑有著一定的幫助作用。需要注意的是，教師需要明確趣味教學(xué)對教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)價(jià)值，其不能成為教學(xué)活動(dòng)的主要方式。因此，在開展趣味教學(xué)之間，教師需要針對教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，并結(jié)合學(xué)生的課堂狀態(tài)決定是否采取這種教學(xué)方式。

四、充分利用多種資源構(gòu)建智慧課堂

在強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的今天，多媒體技術(shù)成為小學(xué)教育活動(dòng)開展的助手，其對于教學(xué)活動(dòng)起到了不可忽視的輔助作用。教師可以通過多媒體設(shè)備讓學(xué)生從多個(gè)角度了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，從視覺、聽覺兩個(gè)方面對學(xué)生形成心理刺激。智慧課堂與傳統(tǒng)課堂的最大區(qū)別在于活動(dòng)化程度方面。教師可以利用課堂這一平臺(tái)，為學(xué)生提供游戲的機(jī)會(huì)，在活躍課堂氣氛的情況下還能夠加深師生、生生友誼。

例如，在教學(xué)“線段”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以將毛線視為教學(xué)道具，并將毛線下發(fā)到每一個(gè)學(xué)生的手中，讓學(xué)生觀察毛線在靜止?fàn)顟B(tài)下所呈現(xiàn)出的姿態(tài)。學(xué)生通過對毛線的觀察可以得到結(jié)論，毛線是一種不規(guī)則彎曲的直線。教師可以繼續(xù)追問學(xué)生，通過什么方式能夠讓毛線變直。有的學(xué)生會(huì)說，在毛線的一端綁上一支鉛筆，讓毛線自然垂直之后就會(huì)變直;有的學(xué)生則用雙手分別握住毛線的一端，互相拉伸后可以得到直線狀態(tài)的毛線。在發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象之后，教師即可進(jìn)行“線段”知識(shí)的講解，線段和毛線直線狀態(tài)的毛線有著相似之處，線段首先是一種直線狀態(tài)，并在兩邊擁有兩個(gè)端點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生通過對手中毛線的操作，即可領(lǐng)悟到線段的基本定義。

智慧課堂強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這與課程改革的基本目標(biāo)不謀而合。在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師需要注重對先進(jìn)教學(xué)方式的應(yīng)用，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課作為一種全新的教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力有促進(jìn)作用，且微課的價(jià)值不僅僅能夠體現(xiàn)在課堂當(dāng)中，更能夠讓教學(xué)活動(dòng)擺脫時(shí)間和空間的束縛。從某種角度來看，微課模式的本質(zhì)即為“智慧課堂”的組成部分，而這種新穎的教學(xué)方式不僅可以間接降低教師的工作壓力，更能夠給予學(xué)生全新的課堂體驗(yàn)，改變學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的傳統(tǒng)認(rèn)知，讓學(xué)生在一種相對較為輕松的氛圍下參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

五、強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用

數(shù)學(xué)是生活智慧的結(jié)晶，其在日常生活當(dāng)中具有較高的實(shí)用價(jià)值?，F(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力，更要教會(huì)學(xué)生如何在生活當(dāng)中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。長期以來，在應(yīng)試教育的影響之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)忽視了對生活元素的應(yīng)用，學(xué)生無法正確把握數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，既不會(huì)在生活當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，也不會(huì)在面對生活問題時(shí)使用數(shù)學(xué)。基于此，教育改革綱領(lǐng)當(dāng)中明確指出，讓小學(xué)學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決簡單生活問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展需要重視對生活元素的應(yīng)用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，并切實(shí)在面對問題時(shí)使用數(shù)學(xué)知識(shí)。為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用精神，教師需要在日常的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中注重對真實(shí)生活情境的模擬。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以使用一些生活化的物品為學(xué)生介紹與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)對生活物品進(jìn)行聯(lián)想。這樣一來，當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活相掛鉤時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大的激發(fā)，便會(huì)更加樂于參與到課堂的互動(dòng)當(dāng)中，且學(xué)生自身的想象力也能夠得到充分的鍛煉。需要注意的是，這種結(jié)合生活聯(lián)想的教學(xué)方式并非可以在全部的教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行應(yīng)用，其一般應(yīng)用于幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，需要教師注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式有效結(jié)合，既要實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的基本目標(biāo)，又要保證教學(xué)的質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯 杜建立]