淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

唐曉紅

摘 要：創(chuàng)新是社會進(jìn)步的前提條件，學(xué)生創(chuàng)新意識的提高，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是教師教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵步驟。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過教會學(xué)生正確的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)方法，給予學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的空間等，為學(xué)生提供一個優(yōu)秀的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維養(yǎng)成環(huán)境，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)出一批批新時代創(chuàng)新型學(xué)生。本文通過分析新時代中初中數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)面臨的教學(xué)困境，提出具體的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;教學(xué)困境;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.042

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)今社會對創(chuàng)造性人才的需求正在不斷加大，這就要求各學(xué)校在開展學(xué)生教育時要將創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略融入各學(xué)科的知識教學(xué)中，從而有效加強(qiáng)學(xué)生對該學(xué)科的理解程度，同時為學(xué)生未來的創(chuàng)新性發(fā)展打好基礎(chǔ)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將創(chuàng)造性思維培養(yǎng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)，給予學(xué)生充足的思考空間，讓學(xué)生能在教師的各項教學(xué)活動指導(dǎo)下，建立起正確的創(chuàng)造性思維意識，從而有效促進(jìn)自身的發(fā)展與進(jìn)步。

一、新時代中初中數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)面臨的教學(xué)困境

（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生互動能力較差

雖然新課程改革以來，各學(xué)校的教學(xué)模式都開始向現(xiàn)代化、先進(jìn)的教學(xué)思想方面發(fā)展，但是還存在許多課程改革不徹底的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的枯燥性就是其中之一。尤其是理性知識占主導(dǎo)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣了聽教師講課，按照教師的思路進(jìn)行問題思考，這就使得教師的教學(xué)改革見效不明顯，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中更習(xí)慣保持沉默的態(tài)度，使創(chuàng)造性思維培養(yǎng)陷入尷尬局面。

（二）教師對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的認(rèn)識不足

創(chuàng)造性思維可以體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的方方面面。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多方面的知識學(xué)習(xí)都可以用來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，然而如今部分教師在教學(xué)思想認(rèn)識上存在一定的漏洞，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力認(rèn)識片面，使得教師過于依賴先進(jìn)的微課、慕課等教學(xué)方法對學(xué)生開展教學(xué)，而忽視了最基礎(chǔ)的思維能力培養(yǎng)方法，以至于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得不到解放。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和思考性較低

主動學(xué)習(xí)和有效思考是學(xué)生最重要的兩個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，然而在如今的初中校園中，大部分學(xué)生還沒有及時轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)思路，還處于對教師的過度依賴中，對探索性數(shù)學(xué)課堂的參與程度較低，對數(shù)學(xué)問題的思考探究較淺，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略

（一）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。在初中數(shù)學(xué)課程開展中，想要不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是必要前提。教師只有開展形式多樣的新型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，才能使創(chuàng)造性數(shù)學(xué)課堂得以順利開展。在教學(xué)提趣方法應(yīng)用中，首先，教師在教學(xué)問題選擇上，要從淺入深，從學(xué)生感興趣的事物入手，讓學(xué)生能夠輕松地回答數(shù)學(xué)問題，然后在一步步進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探索，以便能在吸引學(xué)生聽課的同時，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，為創(chuàng)造性數(shù)學(xué)課堂開展打好教學(xué)基礎(chǔ)。其次，教師要抓住學(xué)生的好奇心強(qiáng)這個特性，利用教學(xué)方法或者教學(xué)問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲，即對初中數(shù)學(xué)知識的探究興趣，從而讓學(xué)生能主動去探究相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)，也能讓教師更加明確地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度，方便教師更完善地設(shè)計提趣教學(xué)課程，使學(xué)生建立起對初中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵步驟。

（二）科學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)情境教學(xué)法

情境教學(xué)法，就是教師結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，所設(shè)置出的真實性的數(shù)學(xué)知識場景，讓學(xué)生在情境參與中對數(shù)學(xué)知識有更形象的認(rèn)識和了解，使學(xué)生能立足于實踐性數(shù)學(xué)進(jìn)行知識應(yīng)用思考，從而鍛煉學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實用性能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？梢哉f，數(shù)學(xué)情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，也在實踐教學(xué)中取得了很好的教學(xué)效果，是當(dāng)今時代教師必須掌握的一種數(shù)學(xué)教學(xué)方法。在情境教學(xué)開展中，教師首先要利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計好教學(xué)情境。在情境設(shè)立上，教師既要考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知范圍，最好選取現(xiàn)實生活中的一些數(shù)學(xué)情境，來展開情景設(shè)置，以便更好地讓學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題和提出問題，進(jìn)而提高他們的數(shù)學(xué)思維能力，為創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成創(chuàng)造良好的條件。例如，在教學(xué)“二元一次方程組”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合現(xiàn)實生活案例，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，如企業(yè)經(jīng)營利潤、日常購物體驗案例等，用這些學(xué)生能有效理解的教學(xué)案例來增加學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力，并讓學(xué)生站在市場管理者的角度上，思考如何利用二元一次方程來使經(jīng)營利潤最大化。這是數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的有效運(yùn)用，學(xué)生在利潤思考的過程中能加深對數(shù)學(xué)知識實踐應(yīng)用的理解，提高自身的數(shù)學(xué)思維運(yùn)用能力。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

新時代以來，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式開始出現(xiàn)在中小學(xué)課堂上，并發(fā)揮著積極的教學(xué)作用。在初中數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)教學(xué)中，學(xué)生的主體性教學(xué)也具有非常大的教學(xué)優(yōu)勢，能讓學(xué)生更加積極地參與到數(shù)學(xué)課堂知識的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下主動探索初中數(shù)學(xué)知識，這在鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力方面有積極意義。在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)理念的原因，學(xué)生往往都是跟隨教師的思路進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，思維模式不斷向教師身上靠攏，導(dǎo)致大部分初中學(xué)生所了解的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路都具有一定的模式化和局限性，同時學(xué)生不敢主動向教師提出質(zhì)疑，教師也沒有讓學(xué)生擁有太多自由思考的空間，極大地限制甚至扼殺了學(xué)生的思維創(chuàng)造力，對學(xué)生的個性成長具有不利的影響。因此，在新時代中想要不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，教師必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)地位提升為教學(xué)主體地位，才能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新才能，活躍初中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

在具體的教學(xué)實踐中，首先，教師要正視自己的教學(xué)位置，將以往教師的課堂主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生能在教師正確的教學(xué)引導(dǎo)下積極參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，這是創(chuàng)造性數(shù)學(xué)課堂開展的前提條件。只有將學(xué)生對教師的依賴控制在一定程度，才能在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使其慢慢養(yǎng)成數(shù)學(xué)解題的創(chuàng)造性思維，從而加快學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)進(jìn)度。其次，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的獨(dú)自思考空間，最好的教學(xué)方式就是將數(shù)學(xué)課堂交還給學(xué)生，將學(xué)生自主探究型的數(shù)學(xué)課堂建立起來，讓學(xué)生能依據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及個性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自發(fā)地對自身未掌握的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索，以便激活他們的創(chuàng)造性思維意識，推進(jìn)學(xué)生的個性成長。最后，教師要正確認(rèn)識到創(chuàng)造性思維對學(xué)生發(fā)展的重要性，在課件設(shè)計過程中，將創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的理念融入課件教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生在結(jié)合課件內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時，能在潛移默化間形成創(chuàng)造性思維意識，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（四）優(yōu)化教學(xué)方法，將創(chuàng)造性思維教學(xué)引入數(shù)學(xué)課堂

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展中，教師可以在保證教學(xué)理念的正確性中選用多樣性的教學(xué)方法，給學(xué)生提供生動有趣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生能從知識的探索與學(xué)習(xí)中直接獲得創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，獲得個人的學(xué)習(xí)成長。首先，教師可以通過靈活設(shè)置教學(xué)問題，來對學(xué)生進(jìn)行思考引導(dǎo)，通過設(shè)置教學(xué)疑問或者知識懸念，來吊起學(xué)生的胃口，讓學(xué)生渴望探求數(shù)學(xué)知識要點(diǎn)，同時為學(xué)生指明數(shù)學(xué)探索方向，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維鋪平道路。其次，教師可以采用小組探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生在對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究分析時，在小組成員的激烈討論中，進(jìn)行思維靈感的碰撞，彌補(bǔ)不同學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)上的不足，并在討論中豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。例如，在教學(xué)“軸對稱圖形”時，教師就可以讓學(xué)生分小組討論圖形的性質(zhì)和有效應(yīng)用形式，結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，對軸對稱圖形進(jìn)行深刻了解，并在例題練習(xí)與學(xué)生討論中，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)思考程度，這是在數(shù)學(xué)課堂上鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效教學(xué)方法。

（五）注重對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

思維發(fā)散是學(xué)生創(chuàng)造性活動的必經(jīng)之路，對提高學(xué)生的思維能力有積極作用。所謂思維發(fā)散，就是不按照常用方法，利用天馬行空的思考來解決各項問題的思維方式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展中，許多數(shù)學(xué)問題都需要學(xué)生具備一定的思維發(fā)散能力，在發(fā)現(xiàn)常用解題路徑不通時能夠及時轉(zhuǎn)換思路，從其他角度進(jìn)行解題思考，從而在知識聯(lián)系與解題變式的應(yīng)用中，對數(shù)學(xué)題目進(jìn)行高效解答。可以說，思維發(fā)散對學(xué)生解決初中數(shù)學(xué)難點(diǎn)有重要作用，尤其是對于復(fù)雜的幾何解析問題，教師鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用思維發(fā)散能力，能不斷提高學(xué)生的幾何解題能力，完善學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如，在進(jìn)行幾何習(xí)題練習(xí)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對幾何解題方法進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)不同角度的解題方法，同時在進(jìn)行教學(xué)講解時，也要引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，對同一個幾何問題采用不同的思考方向，最終得出正確的結(jié)果。這是初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)的正確途徑。學(xué)生在多種解題思考中，既能促進(jìn)自身思維的發(fā)展，打破思考的局限性。從多方面進(jìn)行數(shù)學(xué)解題思考，又能讓學(xué)生從多種解題方法中，掌握一種或多種解題思路，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，增加初中數(shù)學(xué)課程的整體教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總之，創(chuàng)新思維的養(yǎng)成對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有積極的作用。由于創(chuàng)新思維與學(xué)生的主動學(xué)習(xí)密不可分，因此教師可以為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間，提高課堂學(xué)習(xí)的趣味性和活躍度，從而有效激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)探索意識，讓學(xué)生在多角度的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中形成較完善的創(chuàng)新思維能力。

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[責(zé)任編輯 杜建立]