瑞士應(yīng)用科學(xué)大學(xué)人才培養(yǎng)模式分析

張熙 姜朝暉

摘 要：當前，我國高等教育正處于深化改革與轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，一批普通本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校成為近年來高等教育研究的重要課題。作為一種新型的高等教育機構(gòu)，瑞士的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)具有鮮明的辦學(xué)特色。文章以蘇黎世應(yīng)用科學(xué)大學(xué)為例，從人才培養(yǎng)理念、招生錄取機制、課程與教學(xué)、國際交流等方面剖析了其人才培養(yǎng)模式，以期對我國高等教育的改革，尤其是地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：瑞士；應(yīng)用科學(xué)大學(xué)；蘇黎世應(yīng)用科學(xué)大學(xué)；人才培養(yǎng)模式

一、引言

在國家相關(guān)政策的推動下，近幾年來關(guān)于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)已成為高等教育實踐與研究的熱點領(lǐng)域，而引進國外相關(guān)案例與經(jīng)驗也一直是政府和學(xué)界所關(guān)注的課題。德國、荷蘭、瑞士、奧地利等歐洲國家的應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)由于辦學(xué)經(jīng)驗豐富、人才培養(yǎng)成績突出、對社會貢獻顯著引起了我國相關(guān)部門與教育研究者的重視。在眾多的歐洲國家中，瑞士應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗，尤其是其人才培養(yǎng)模式十分值得研究與借鑒。眾所周知，瑞士是歐洲最具創(chuàng)新力和競爭力的國家之一，在世界經(jīng)濟論壇發(fā)布的《全球競爭力報告》排行榜中，瑞士連續(xù)4年名列榜首，其高等教育在教育質(zhì)量、科研水平、創(chuàng)新能力、職業(yè)培訓(xùn)等方面都居于世界前列[1]。雖然促使瑞士取得如此傲人成績的原因有很多，但該國具有鮮明特色的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在其中發(fā)揮了不容忽視的作用。這類高校所培養(yǎng)的畢業(yè)生以及所產(chǎn)出的應(yīng)用型的研究成果，對瑞士的國家競爭力和創(chuàng)新能力的提升作出了重要貢獻。因此，探究瑞士應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式對我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建設(shè)具有借鑒意義。

二、瑞士應(yīng)用科學(xué)大學(xué)概述

瑞士是全球制造業(yè)與服務(wù)業(yè)強國，隨著社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，國家對于新技術(shù)的開發(fā)、轉(zhuǎn)移及相關(guān)應(yīng)用研究的需求愈發(fā)迫切，而傳統(tǒng)型的大學(xué)偏重于基礎(chǔ)性研究。鑒于此，瑞士政府于20世紀90年代初將全國60多所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院合并調(diào)整，建立了7所應(yīng)用科學(xué)大學(xué)并頒布了《應(yīng)用科學(xué)大學(xué)聯(lián)邦法》（The Federal Law of University of Applied Sciences），對于應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的定位、目標和標準進行了明確的規(guī)定。按照聯(lián)邦教育部門發(fā)布的《瑞士高等教育與研究報告》（Higher Education and Research in Switzerland）的分類，瑞士的大學(xué)可以分成3種類型：一類為普通高校，包括10所州立大學(xué)和2所聯(lián)邦理工大學(xué)，這類高校涵蓋的專業(yè)門類和學(xué)歷層次較全，但州立大學(xué)并不開設(shè)工程類專業(yè)；第二類為應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（University of Applied Sciences，UAS），以開設(shè)應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)為主，一般不能授予博士學(xué)位；第三類是師范大學(xué)（University of Teacher Education），主要為義務(wù)教育階段的學(xué)校以及高中和中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)師資，也屬于職業(yè)應(yīng)用型大學(xué)[2]。瑞士的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)按照大區(qū)域設(shè)立，區(qū)內(nèi)大學(xué)由多個校區(qū)和多所學(xué)院組成。由于各學(xué)院仍注意保持并突出原有的專業(yè)特色，這樣既避免了同質(zhì)化的弊端又具備一定的獨立性。目前，瑞士有9所應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，除2所為私立外，其余均為公立大學(xué)，這些大學(xué)都以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為辦學(xué)目標，其辦學(xué)特色歸結(jié)起來主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是大學(xué)的學(xué)科專業(yè)設(shè)置與當?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合且強調(diào)實用性；二是人才培養(yǎng)模式具有顯著的職業(yè)和實踐導(dǎo)向；三是強調(diào)應(yīng)用型研究，注重與產(chǎn)業(yè)界開展合作。經(jīng)過20多年的發(fā)展，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)不僅成為瑞士高等教育系統(tǒng)的一大特色，為該國的工商業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大批應(yīng)用型人才，而且成為國家創(chuàng)新體系的重要力量。

三、蘇黎世應(yīng)用科學(xué)大學(xué)人才培養(yǎng)模式

蘇黎世應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（Zurich University of Applied Sciences）是瑞士實力最強的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，由蘇黎世州的4所高校（瓦登斯韋爾大學(xué)、溫特圖爾大學(xué)、蘇黎世社會科學(xué)院及蘇黎世應(yīng)用心理學(xué)學(xué)院）合并而成，大學(xué)重組后現(xiàn)有8個學(xué)院，分別是管理與法律學(xué)院、工程學(xué)院、應(yīng)用心理學(xué)院、建筑設(shè)計與土木工程學(xué)院、生命科學(xué)與設(shè)施管理學(xué)院、社會工作學(xué)院、應(yīng)用語言學(xué)院、衛(wèi)生學(xué)院。學(xué)校設(shè)有26個本科專業(yè)，14個普通研究生專業(yè)，40多個在職研究生專業(yè)，150多個學(xué)位或證書項目以及各種繼續(xù)教育課程。截至2014年，學(xué)校有1.1萬名在讀學(xué)生，從各院系的學(xué)生就讀人數(shù)來看，管理與法律學(xué)院開設(shè)的相關(guān)專業(yè)最受學(xué)生歡迎，全校約30%的學(xué)生選擇到這里求學(xué)。此外，工程學(xué)院、衛(wèi)生學(xué)院、生命科學(xué)與設(shè)施管理學(xué)院的學(xué)生人數(shù)加起來超過了學(xué)校總?cè)藬?shù)的50%。學(xué)?，F(xiàn)有2640名教職員工，其中教授263人，講師754人，副研究員和研究助理896人，行政管理與技術(shù)人員727人。

（一）教育與人才培養(yǎng)理念

瑞士的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在教育理念上具有一定的共性，而每所大學(xué)的人才培養(yǎng)模式又根據(jù)自身的辦學(xué)特點有所不同。就整體而言，瑞士于1993年頒布的《應(yīng)用科學(xué)大學(xué)聯(lián)邦法》明確規(guī)定了應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標定位在高層次的技術(shù)技能人才，其教學(xué)活動要突出實踐導(dǎo)向，強調(diào)為學(xué)生就業(yè)提供必要的理論知識和科學(xué)方法[3]。因此，瑞士的9所應(yīng)用科學(xué)大學(xué)大多以培養(yǎng)各種滿足市場需求的專業(yè)人才為目標，如工程師、建造師、設(shè)計師、護理師、社會工作者、企業(yè)管理者等，培養(yǎng)層次主要是學(xué)士與碩士，十分注重人才培養(yǎng)的實踐導(dǎo)向和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。例如，不少技術(shù)人員和企業(yè)管理者通常都是在接受了中等職業(yè)教育之后，根據(jù)其職業(yè)發(fā)展的需要申請到應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的相關(guān)專業(yè)進一步深造，攻讀學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位或者在職項目，這樣有利于實踐和知識的結(jié)合以及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。[4]

作為瑞士同類型高校中的翹楚，蘇黎世應(yīng)用科學(xué)大學(xué)一直致力于給學(xué)生提供各種機會，使其獲得在國內(nèi)和國際就業(yè)市場中取得職業(yè)成功的相關(guān)技能。學(xué)校借助先進的教學(xué)方法與科技手段，意在構(gòu)建一種實踐與未來導(dǎo)向型的教學(xué)與學(xué)習(xí)文化。與此同時，蘇黎世應(yīng)用科學(xué)大學(xué)并不滿足于僅向?qū)W生傳授實用知識與技能，而是培養(yǎng)學(xué)生將科學(xué)知識應(yīng)用到實踐領(lǐng)域并勇于創(chuàng)新的精神。學(xué)校鼓勵教師們投入到應(yīng)用學(xué)科的研究中去，再加上實踐案例教學(xué)的引入和學(xué)生參與校內(nèi)或校企合作項目，使學(xué)生們能夠接觸到新的科學(xué)方法與思維觀念，這些對于學(xué)生加深對本專業(yè)以及將來所從事行業(yè)的了解大有益處。除了實踐和專業(yè)技能的培養(yǎng)，蘇黎世應(yīng)用科學(xué)大學(xué)還十分注重培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)和學(xué)術(shù)環(huán)境中的人際交往與處理復(fù)雜工作的能力。以建筑藝術(shù)專業(yè)為例，其培養(yǎng)的學(xué)生需要將建筑作為一個整體來設(shè)計，而不僅僅是技術(shù)和建造工序的問題，因此，學(xué)生需要具備和開發(fā)商、政府機構(gòu)、企業(yè)家、工程師等進行溝通和協(xié)調(diào)的策略與能力。此外，學(xué)校還鼓勵學(xué)生學(xué)會終身學(xué)習(xí)，不斷發(fā)掘自身的職業(yè)潛力。因此，除了全日制課程以外，學(xué)校還提供各類在職攻讀的學(xué)位與證書項目。

（二）招生標準與人才培養(yǎng)要求

瑞士的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)具有自主招生的權(quán)力，在入學(xué)方面的要求比較嚴格。但是，和普通大學(xué)不同的是，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在招收學(xué)生時更加重視其基本的職業(yè)素養(yǎng)和實踐經(jīng)歷，這也是由學(xué)校的人才培養(yǎng)目標所決定的。例如，蘇黎世應(yīng)用科學(xué)大學(xué)規(guī)定，申請攻讀該校學(xué)士學(xué)位的學(xué)生，需要完成高中階段的職業(yè)教育和相關(guān)培訓(xùn)，并獲得聯(lián)邦政府頒發(fā)的職業(yè)高中畢業(yè)證書和中等職業(yè)培訓(xùn)證書；申請者如果畢業(yè)于普通高中且僅具有學(xué)術(shù)文憑，還需要有一年的相關(guān)職業(yè)經(jīng)驗才能具備申請資格[5]。學(xué)生如果取得應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的學(xué)士學(xué)位或具有其他高校的同等學(xué)位，就可以申請攻讀學(xué)校的碩士學(xué)位。在瑞士，由于每所應(yīng)用科學(xué)大學(xué)都具有自主招生權(quán)，對于持有國外相應(yīng)資格證書的學(xué)生是否能夠進入本校學(xué)習(xí)也由各校自行決定。

為滿足市場對各種專業(yè)人才的需求，蘇黎世應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在工程、工商管理、社會工作、醫(yī)療衛(wèi)生等領(lǐng)域開設(shè)了180多門學(xué)士學(xué)位課程與60多門碩士學(xué)位課程。根據(jù)2012年的統(tǒng)計，蘇黎世應(yīng)用科學(xué)大學(xué)本科生人數(shù)達9964人，超過了在校生總?cè)藬?shù)的90%。按照學(xué)校的規(guī)定，全日制本科生需在6個學(xué)期內(nèi)完成規(guī)定的選修和必修模塊并修滿180個學(xué)分，非全日制學(xué)生需要在8個學(xué)期內(nèi)修滿學(xué)分[6]。根據(jù)歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)移制度（European Credit Transfer System，ECTS）和應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的學(xué)業(yè)標準，1個學(xué)分相當于25～30個學(xué)時，包括上課、作業(yè)、自學(xué)和準備考試等在內(nèi)，學(xué)生學(xué)完必修和選修模塊且考評合格后方可獲得學(xué)士學(xué)位。學(xué)校大部分的本科畢業(yè)生會選擇直接就業(yè)，約20%的畢業(yè)會選擇繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位，進行應(yīng)用型的學(xué)習(xí)和研究。碩士研究生的學(xué)制通常為1.5～2.5年。除此之外，蘇黎世應(yīng)用科學(xué)大學(xué)還為參加在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育的學(xué)生提供多樣化的課程項目，包括獲得聯(lián)邦政府認可的高級研修碩士學(xué)位課程、高級研修文憑課程、高級研修證書課程和各類短期進修課程等。[7]

（三）實踐導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方式

蘇黎世應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的課程設(shè)置多以應(yīng)用型課程為主，基礎(chǔ)理論課程所占比例較小，學(xué)校為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)形式，并根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排大班講座、小班語言學(xué)習(xí)、小組研討學(xué)習(xí)和指導(dǎo)性自學(xué)等。在常規(guī)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校特別注重對于學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以該校的建筑設(shè)計專業(yè)為例，本科生專業(yè)教育的形式除了講座和研討會以外，還有創(chuàng)新設(shè)計、案例分析、實驗設(shè)計和項目實地考察等。學(xué)生在前兩個學(xué)期主要是專業(yè)理論與背景知識的學(xué)習(xí)；第三、四個學(xué)期除了必需的技能培訓(xùn)外，還開設(shè)了大量實踐選修課，讓學(xué)生親身參與到建筑設(shè)計的項目開發(fā)中，以了解與建筑設(shè)計相關(guān)的技術(shù)、經(jīng)濟、社會和文化問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會與環(huán)境責任感。除此以外，學(xué)生還要具備跨學(xué)科的知識與能力，才能勝任不斷變化的外部環(huán)境與技術(shù)更新的要求，如了解瑞士和國外建筑事務(wù)所和專業(yè)設(shè)計機構(gòu)的新動態(tài)，熟悉建筑材料和建筑工程行業(yè)的發(fā)展，了解施工管理、設(shè)施管理、房地項目開發(fā)與管理等。除此以外，學(xué)生還需要掌握政府相關(guān)政策與城市規(guī)劃。學(xué)生通過這樣的綜合實踐學(xué)習(xí)才能成為一名合格的建筑設(shè)計師，而且學(xué)生在學(xué)校的整個學(xué)習(xí)過程都有相關(guān)教師負責指導(dǎo)與監(jiān)督[8]。由于應(yīng)用科學(xué)大學(xué)與傳統(tǒng)普通大學(xué)的人才培養(yǎng)目標不同，學(xué)生希望能在這里獲得將知識應(yīng)用到實踐中的方法，了解相關(guān)行業(yè)的發(fā)展動態(tài)。因此，瑞士的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)對于師資的素質(zhì)要求也和普通大學(xué)不同，更注重教師的知識應(yīng)用能力與實踐經(jīng)驗，其辦學(xué)優(yōu)勢主要體現(xiàn)為較高的師生比以及理論與實踐的緊密結(jié)合。蘇黎世應(yīng)用科學(xué)大學(xué)要求其教師和研究人員必須具有相關(guān)領(lǐng)域的從業(yè)經(jīng)驗，除了全職的教師以外，大學(xué)還從企業(yè)、政府、金融機構(gòu)等聘任了很多兼職教員，這些人大都具有豐富的行業(yè)和專業(yè)經(jīng)驗，很大程度上保證了學(xué)校的教學(xué)與研究工作的實踐導(dǎo)向，有利于不斷更新專業(yè)知識與職業(yè)技能，也促進了社會經(jīng)濟活動與大學(xué)應(yīng)用型研究之間的良性互動循環(huán)。

（四）區(qū)域優(yōu)勢與育人環(huán)境

瑞士的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)是區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展的產(chǎn)物，其辦學(xué)目的也是滿足地方發(fā)展的需要。因此，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的規(guī)模、各個學(xué)院的地理位置、學(xué)科專業(yè)的設(shè)置也主要根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和社會需求來決定，其畢業(yè)生可以根據(jù)當?shù)氐那闆r選擇靈活就業(yè)或者嘗試創(chuàng)業(yè)。瑞士雖然是世界金融業(yè)與制造業(yè)強國，擁有不少重量級的大企業(yè)和跨國公司，但在瑞士的企業(yè)結(jié)構(gòu)中，中小企業(yè)卻占到總數(shù)的99.6%。對于應(yīng)用科學(xué)大學(xué)而言，其服務(wù)對象也是以所在區(qū)域的中小企業(yè)為主，它們積極開展面向中小企業(yè)的應(yīng)用型研究、相關(guān)成果轉(zhuǎn)化、后期服務(wù)與技術(shù)支持，提供適用于市場的創(chuàng)新解決方案，其畢業(yè)生也大多供職于中小企業(yè)。[9]

以蘇黎世應(yīng)用科學(xué)大學(xué)為例，學(xué)校的4個校區(qū)均位于大蘇黎世地區(qū)，該地區(qū)是整個瑞士經(jīng)濟與金融的核心地帶，被譽為歐洲最具經(jīng)濟發(fā)展?jié)摿Φ牡貐^(qū)之一。蘇黎世應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的行政中心和5個學(xué)院（建筑設(shè)計與土木工程學(xué)院、管理與法律學(xué)院、工程學(xué)院、衛(wèi)生學(xué)院、應(yīng)用語言學(xué)院）都位于瑞士蘇黎世州的第二大城市——溫特圖爾市，距離蘇黎世市中心僅30分鐘車程，是蘇黎世州工業(yè)、保險業(yè)等產(chǎn)業(yè)的重要基地。因此，該校的學(xué)生不但可以感受大都市的全球化視野，有機會去大型企業(yè)參觀和實習(xí)，也可以選擇學(xué)校附近的中小企業(yè)實習(xí)，并在學(xué)校與其開展的項目合作中學(xué)習(xí)如何將知識與實踐相互融合。此外，該校的一些畢業(yè)生還合作創(chuàng)辦了屬于自己的企業(yè)，為在校的學(xué)生樹立了良好的榜樣。除了校內(nèi)和周邊優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)與實踐環(huán)境，蘇黎世應(yīng)用科學(xué)大學(xué)還十分重視國際交流，截至2014年，已與47個國家的352所高等教育機構(gòu)簽署了合作協(xié)議，并不斷地提升其國際交流與合作的廣度和深度。學(xué)校也很注重學(xué)生和教職員工構(gòu)成的多元化，有21%的教師和17%的學(xué)生來自其他國家。此外，蘇黎世應(yīng)用科學(xué)大學(xué)積極參與歐盟鼓勵學(xué)生流動的伊拉斯謨項目以及和其他國家高校開展的學(xué)生留學(xué)與交換項目，使學(xué)生更好地了解與把握當今世界發(fā)展的最新趨勢。

四、對我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)的啟示

經(jīng)過20多年的探索與發(fā)展，瑞士的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)已經(jīng)形成了自己的辦學(xué)特色，在人才培養(yǎng)模式等方面有許多值得我國高校借鑒的經(jīng)驗。當前，中國正處于全面深化改革時期，無論是經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，還是社會發(fā)展與高等教育改革，都需要培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。雖然國家已經(jīng)指出了地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略方向，但這種轉(zhuǎn)變還需要地方高校在辦學(xué)理念、招生錄取、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式乃至組織和管理層面進行諸多探索與改革。

借鑒瑞士應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，我國地方高?？梢詮囊韵聨追矫嬷郑阂皇寝D(zhuǎn)變觀念，立足于所在區(qū)域與自身特點，避免學(xué)術(shù)漂移和千校一面的趨同化發(fā)展，結(jié)合地方社會經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)應(yīng)用型人才；二是結(jié)合國家未來考試招生改革的發(fā)展方向，注重對考生基本職業(yè)素養(yǎng)的考查與引導(dǎo)；三是用好專業(yè)設(shè)置的自主權(quán)，根據(jù)地方經(jīng)濟與科技發(fā)展情況及時調(diào)整專業(yè)與課程設(shè)置，多開設(shè)實踐性強的課程項目；四是引入相關(guān)領(lǐng)域前沿知識與技術(shù)，積極推進教學(xué)改革，推行討論式、案例式、探究式和仿真教學(xué)等多樣化教學(xué)模式；五是加強校企合作，共同搭建實踐育人平臺，建設(shè)校內(nèi)與校外實訓(xùn)基地，通過校企合作、產(chǎn)教融合等方式，培養(yǎng)并提升學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力；六是實施“雙師雙聘”制度，聘用行業(yè)內(nèi)骨干專家作為學(xué)校兼職教師指導(dǎo)學(xué)生，同時選派教師到企業(yè)和相關(guān)機構(gòu)參加實踐或者掛職鍛煉；七是加強國際交流與合作，拓展合作辦學(xué)平臺，一方面借鑒國外先進的辦學(xué)理念，引進師資、課程和教材等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，另一方面選派骨干教師與學(xué)生赴國外相關(guān)機構(gòu)學(xué)習(xí)交流。

我國地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展不僅需要高校自身的變革，也需要國家和政府實現(xiàn)管理上的轉(zhuǎn)型，注重加強頂層設(shè)計，突破原有體制機制束縛，給予地方高校，特別是行業(yè)特色院校靈活的辦學(xué)自主權(quán)。例如，在招生錄取機制上，允許地方本科高校采取自主招生制度：不僅允許招收普通高中畢業(yè)生，也允許招收符合招生條件的中等技術(shù)學(xué)校學(xué)生和高職院校的學(xué)生，甚至企業(yè)技術(shù)工人。在尊重高校辦學(xué)自主權(quán)和人才培養(yǎng)規(guī)律的前提下，充分發(fā)揮市場與行業(yè)導(dǎo)向的作用，靈活調(diào)整與創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式。唯有這樣，地方高校在轉(zhuǎn)型過程中才能有更大的發(fā)揮與發(fā)展空間，進而推動地方乃至整個高等教育結(jié)構(gòu)性與制度性變革。

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編輯 許方舟 校對 郭偉