學(xué)前教育專業(yè)本科聲樂教學(xué)模式初探

范中天

摘要：《聲樂》是學(xué)前教育專業(yè)主要的藝術(shù)類課程之一，本文通過對當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)本科聲樂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特征與教學(xué)實(shí)踐，探究學(xué)前教育專業(yè)本科聲樂教學(xué)模式改革策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) ?聲樂演唱 ?教學(xué)模式

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2020）17-0078-03

隨著中國教育事業(yè)跨越式的大發(fā)展，我國學(xué)前教育普及水平和發(fā)展速度都有了很大的提高，并且一步步朝著黨的十九大所提出的“幼有所育”的新時代目標(biāo)大步邁進(jìn)。《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中提到：“學(xué)前教育階段是人終身學(xué)習(xí)的開端，是我國國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)”。近年來，二胎政策的放開以及一系列有利于學(xué)前教育發(fā)展的政策頒布與實(shí)施，使得學(xué)前教育專業(yè)成為了備受關(guān)注的熱門專業(yè)，隨著高校學(xué)前教育專業(yè)招生人數(shù)的不斷攀升，每年畢業(yè)的一批批從事學(xué)前教育工作的優(yōu)秀人才便成為了我國幼兒成長階段音樂能力的開發(fā)者和音樂教育的引導(dǎo)者，他們能夠擁有良好的音樂素質(zhì)已成為幼兒在學(xué)前教育階段音樂啟蒙的重要保障，這對幼兒教師的音樂素養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，同時也對學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)提出了更高的要求。

一、學(xué)前教育專業(yè)本科聲樂課程之意義

《聲樂》作為高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程的重要組成部分，是一門集理論與實(shí)踐、情感與技能為一體的課程，聲樂課旨在培養(yǎng)與提高學(xué)生從事幼兒音樂教育工作的能力和素養(yǎng)，為他們走上工作崗位后從事學(xué)前音樂教育活動打下必要的基礎(chǔ)，并對他們提供音樂實(shí)踐操作層面的指導(dǎo)。對于大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，尤其是剛剛通過高考選拔入學(xué)的大一新生，他們的音樂基礎(chǔ)較為薄弱，即便是個別有著不錯音樂素養(yǎng)的同學(xué)，也大都停留在依靠本嗓而唱。相比學(xué)前教育專業(yè)所學(xué)的其他藝術(shù)類課程，聲樂演唱的學(xué)習(xí)是較為抽象的，有些人會認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生歌曲演唱水平不必那么高，因?yàn)閮和枨难莩梢圆恍枰晿芳夹g(shù)支持，只需“大白嗓”，隨意歌唱即可。但是，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對幼兒教師的藝術(shù)能力提出了明確的要求：“幼兒園教師應(yīng)具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)，包括對音樂、舞蹈、繪畫、文學(xué)、戲劇等藝術(shù)形式的欣賞、感受、認(rèn)知和表現(xiàn)能力，教師的藝術(shù)素養(yǎng)關(guān)系著幼兒對藝術(shù)的感受、欣賞和表現(xiàn)能力的發(fā)展，而聲樂演唱作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的一項(xiàng)藝術(shù)技能，在其今后的學(xué)前音樂教育活動實(shí)踐中將會被廣泛運(yùn)用到，尤其是兒童歌曲的演唱，若沒有掌握良好的發(fā)聲技巧和演唱表現(xiàn)力，很難達(dá)到其藝術(shù)效果，會直接影響著其教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

二、學(xué)前教育專業(yè)本科聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，“OBE”教育理念在國內(nèi)得到了廣泛認(rèn)可，教育部頒布的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》中也明確提出以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的要求，這就要求學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng) ，對于課程教學(xué)的評價也應(yīng)由之前的“老師教的如何”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)的如何”。

（一）“教”之分析

這里分析的“教”分別指的是“教師”和“教材”。高校中負(fù)責(zé)承擔(dān)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的教師多畢業(yè)于專業(yè)音樂院校或者師范類院校聲樂專業(yè)，他們在做學(xué)生時，除了關(guān)注于聲音質(zhì)量和音域發(fā)展之外，更多的是對藝術(shù)歌曲以及歌劇詠嘆調(diào)等凸顯歌唱技術(shù)作品的演唱研究，所學(xué)聲樂知識也多為美聲唱法和民族唱法內(nèi)容，他們大多沒有學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)背景，在幼兒歌曲的演唱技巧、幼兒歌曲的曲目積累以及幼兒歌曲的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面都需進(jìn)一步得到提高和完善。我國負(fù)責(zé)幼兒教師培養(yǎng)的單位在教材的選用上仍延續(xù)著師范類院校聲樂專業(yè)或者音樂教育專業(yè)的傳統(tǒng)，這類教材中的歌曲未能和幼兒歌曲有機(jī)的結(jié)合起來，內(nèi)容上無法和學(xué)前教育專業(yè)緊密聯(lián)系，適合該專業(yè)演唱的歌曲不多，多數(shù)選曲音域偏高，演唱難度較大，聲樂專業(yè)化傾向較重，無法很好地適用于學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)。

（二）“學(xué)”之分析

這里的“學(xué)”指的是“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”。本科學(xué)前教育專業(yè)的大部分學(xué)生是從未接受過聲樂訓(xùn)練的，他們都是經(jīng)高考選拔，按照文化成績排名而錄取的，很多地區(qū)高校在入學(xué)前也不會有相關(guān)的技能測試。由于中考和高考文化課學(xué)習(xí)的壓力，這些 “準(zhǔn)幼兒教師”在中學(xué)階段沒能較好地進(jìn)行音樂素質(zhì)教育，學(xué)生們作為知識經(jīng)驗(yàn)的獲得者、學(xué)習(xí)活動的承擔(dān)者和教學(xué)成果的體現(xiàn)者，不少人甚至連簡譜和五線譜都不認(rèn)識，唱歌跑調(diào)的亦不在少數(shù)。學(xué)生們普遍音樂基礎(chǔ)較弱，音樂素養(yǎng)參差不齊，演唱可塑性不高，歌唱信心不足，這些原因使得他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力都受到了一定的影響，并且制約了聲樂課堂的設(shè)計與開展，導(dǎo)致很多同學(xué)畢業(yè)后難以勝任學(xué)前音樂教育工作。

（三）“教學(xué)”之分析

“教學(xué)”一詞最早出現(xiàn)在《商書》，其意為一種強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的單向活動，直到《學(xué)記》提出“教學(xué)相長”后，教學(xué)才有了“教”與“學(xué)”雙向活動的含義。我國著名的教育家顧明遠(yuǎn)曾對“教學(xué)”作如下定義：“教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動”。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)張，高校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)也應(yīng)隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變。目前在高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，聲樂課程大多以集體大課的形式進(jìn)行教學(xué)，安排的課時也僅為每周一次，這使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生諸多問題，如：缺少規(guī)范的聲樂訓(xùn)練、過分追求演唱的創(chuàng)意性、聲樂學(xué)習(xí)與實(shí)踐時間較短、教學(xué)過程中個別同學(xué)濫竽充數(shù)、實(shí)習(xí)或者工作時不能很好地與幼兒園教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合等，這些都深深影響了學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。人們常說，教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式必須跨越鴻溝，才可以以適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革大環(huán)境。

三、學(xué)前教育專業(yè)本科聲樂教學(xué)創(chuàng)新模式探索

《聲樂》是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合、較注重藝術(shù)表現(xiàn)力與藝術(shù)技巧的課程，通過課堂教學(xué)，學(xué)生們能夠了解發(fā)聲的基本規(guī)律，建立健康的歌唱習(xí)慣，能夠有感情地演唱歌曲，并嘗試運(yùn)用多種表演形式歌唱，豐富演唱的表現(xiàn)力，為今后走上工作崗位、從事學(xué)前教育活動打下必要的基礎(chǔ)。中央全面深化改革委員會第三次會議中，在推動學(xué)前教育深化改革發(fā)展方面，會議審議通過的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中強(qiáng)調(diào)：“要全面貫徹黨的教育方針，遵循學(xué)前教育規(guī)律”。這就要求任課教師們在聲樂教學(xué)中不能脫離了學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，必須緊密結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)規(guī)律，緊貼學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)需求，探尋一種適合學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)創(chuàng)新模式。

（一）音樂欣賞在聲樂教學(xué)中的合理運(yùn)用

在學(xué)前音樂教育活動中，音樂欣賞是一種常被采用的教學(xué)手段，教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后作為幼兒音樂活動的直接參與者和引導(dǎo)者，對幼兒的音樂美感培養(yǎng)和音樂素養(yǎng)建立有著至關(guān)重要的作用，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過聲樂學(xué)習(xí)，可以大大提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)，若在聲樂課程中開設(shè)音樂欣賞環(huán)節(jié)，便能進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，拓展學(xué)生的音樂知識，通過不斷實(shí)踐、積累經(jīng)驗(yàn)，嘗試建立適用于學(xué)前教育專業(yè)的音樂欣賞課程教育體系。在教學(xué)中，選擇的音樂可為多種題材，如;中外著名經(jīng)典音樂作品、經(jīng)典電影音樂、各國代表性經(jīng)典兒歌等，尤其是在我國大力提倡文化自信的背景下，可多選擇以中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為背景而創(chuàng)作的音樂作品，既提升了學(xué)生們的音樂基本素養(yǎng)，又能夠在音樂中受到良好的教育。通過用心欣賞，不僅可以調(diào)動同學(xué)們對音樂的興趣，幫助他們了解更多的音樂作品，而且，還可以讓學(xué)生們進(jìn)一步走進(jìn)音樂世界，體會音樂魅力所在。在音樂欣賞課堂上，教師也可以嘗試運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教學(xué)模式，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變身份，以“教師”的身份介紹自己的音樂體驗(yàn)，分享自己的藝術(shù)理解，這充分調(diào)動了學(xué)生們的積極性和主觀能動性，提供一個可以展現(xiàn)自己音樂審美的平臺，讓同學(xué)們在交流和討論中提高自身藝術(shù)修養(yǎng)。

（二）注重聲樂教學(xué)的實(shí)用性

早在春秋時期，我國古代著名的思想家、教育家孔子就曾提出“有教無類”的思想，由于學(xué)前教育專業(yè)的同學(xué)音樂基礎(chǔ)普遍薄弱，在教學(xué)中，教師需充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，遵循循序漸進(jìn)、因材施教的教學(xué)原則，音樂知識講解由淺到深、聲樂技術(shù)訓(xùn)練由易到難、音域拓展練習(xí)由低到高，注重音樂基礎(chǔ)的訓(xùn)練和音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，爭取在較短時間內(nèi)改善學(xué)生音準(zhǔn)、節(jié)奏和視唱等方面的不足，為聲樂教學(xué)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)準(zhǔn)確定位教學(xué)對象與內(nèi)容，在歌曲的選擇上，要選擇有利于發(fā)聲訓(xùn)練、有利于演唱能力提升、有利于嗓音健康的歌曲。由于學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生將來的教學(xué)對象是幼兒，因此在教學(xué)中必須要挑選一些代表性的兒童歌曲，引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的良好發(fā)聲方法運(yùn)用到兒歌的演唱中，注重歌曲演唱的完整性、藝術(shù)性和學(xué)前性，為了更好地展示幼兒歌曲演唱，提升聲樂學(xué)習(xí)的應(yīng)用性和多樣性，充分讓學(xué)生在演唱的過程中加強(qiáng)歌曲的表現(xiàn)力，提高學(xué)生的藝術(shù)綜合能力，為今后從事幼兒音樂活動積累工作經(jīng)驗(yàn)。

（三）多種授課模式結(jié)合教學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需具有一定的綜合藝術(shù)素養(yǎng)，聲樂演唱便是其應(yīng)掌握的一門重要藝術(shù)技能之一，他們雖不比音樂專業(yè)的學(xué)生整體音樂素養(yǎng)高，但也不缺乏有一些“好苗子”和熱愛歌唱的孩子，這就要求教師在教育對象、目標(biāo)、方法等方面做出一些調(diào)整，在保證以符合學(xué)前教育的專業(yè)特點(diǎn)的聲樂教學(xué)外，應(yīng)該因材施教，采取靈活多變的教學(xué)方式，在教學(xué)方法上要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確立學(xué)生主體地位，改進(jìn)教學(xué)方法，技學(xué)生潛能，讓學(xué)生由之前的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，營造一種互相交流、互相學(xué)習(xí)的和諧課堂。教學(xué)形式上，可以采取小課，小組課、大課相輔相成的模式，兼顧整體與個體的全面進(jìn)步。

（四）注重實(shí)踐學(xué)習(xí)，展示教學(xué)成果

在學(xué)前專業(yè)聲樂教學(xué)中，應(yīng)充分重視聲樂演唱的實(shí)踐運(yùn)用，因?yàn)闄z驗(yàn)聲樂學(xué)習(xí)水平最好的方式就是將平日所學(xué)以舞臺表演的形式展現(xiàn)出來，讓觀眾來評判。在教學(xué)實(shí)踐中可以采用不同的表演形式，如：小型音樂會、兒童歌舞劇等，這種類型的教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生們的實(shí)際應(yīng)用能力，有利于調(diào)動學(xué)生的參與度，還可以讓學(xué)生們在實(shí)踐中得到進(jìn)步，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在觀看或參與中知己知彼，準(zhǔn)確定位，更好地進(jìn)行自我評價和相互評價，在交流中不斷進(jìn)步，學(xué)生們?nèi)裟苁冀K參與音樂學(xué)習(xí)與探討中，有助于他們進(jìn)一步豐富情感體驗(yàn)，提高音樂的表現(xiàn)力和綜合藝術(shù)素質(zhì)，在不斷提升演唱能力的同時，為今后更好地適應(yīng)崗位需求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）利用第二課堂共建聲樂學(xué)習(xí)共同體

課堂教學(xué)的時間畢竟是有限的，課堂上所學(xué)知識能夠很好地運(yùn)用在課后實(shí)踐，這才是“以學(xué)為中心”教育理念的最好表現(xiàn)，對于聲樂課來講，熱愛歌唱的同學(xué)們在課后可以嘗試組建合唱團(tuán)，有組織的進(jìn)行聲樂訓(xùn)練便是一種較好的形式，合唱團(tuán)排練過程中，同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，教師亦可在訓(xùn)練中提出更高的要求，根據(jù)當(dāng)代幼兒音樂教育的新理念，充分培養(yǎng)和提升學(xué)生們的聲樂修養(yǎng)。同時，聲樂課堂可以與幼兒園、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)等平臺充分展開實(shí)踐交流，開展建立豐富的第二課堂模式，共同打造學(xué)前教育與聲樂學(xué)習(xí)的合作共同體，讓學(xué)生們在本科學(xué)習(xí)階段盡早接觸幼兒園環(huán)境，在實(shí)踐中探討學(xué)前教育活動中聲樂技能運(yùn)用的創(chuàng)新路徑，這不僅有利于他們在今后的工作中更好地施展才能，更有利于培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)前教育的發(fā)展與需求的應(yīng)用實(shí)踐型人才。

四、結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程必須與國家和社會對幼兒教育人才的需求相吻合，結(jié)合這種需求，聲樂教師必須不斷地在實(shí)踐中運(yùn)用先進(jìn)教育理念，探索新時代本科學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程改革思路和聲樂教學(xué)模式創(chuàng)新，以學(xué)生發(fā)展為中心，改變教學(xué)模式，以專業(yè)需求為標(biāo)準(zhǔn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有音樂素養(yǎng)和音樂審美能力的學(xué)前教育工作者，更好地服務(wù)于學(xué)前教育事業(yè)。

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