新課改理念下小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐探討

毛宗初

摘 ?要：進(jìn)入新時(shí)代，隨著新課改理念的逐步滲透、切實(shí)踐行，小學(xué)語文教學(xué)在指導(dǎo)理念、導(dǎo)向定位、具體要求、思路方向上面臨著全新要求、全新挑戰(zhàn)。但是，由于新課改理念的內(nèi)涵比較豐富，外延比較寬泛，加之不同學(xué)生之前素養(yǎng)與能力差異較大，不同地域教學(xué)環(huán)境與資源各異，不同學(xué)校教師能力與水平所限，使得新課改理念在不同學(xué)段、不同學(xué)生語文教學(xué)落實(shí)中所采用的措施自然也不盡相同。對此，教師唯有從教學(xué)實(shí)際入手，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要給予充分關(guān)注。然后結(jié)合不同學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際，對癥下藥，因材施教，讓學(xué)生在抓好教學(xué)關(guān)鍵中獲得提升與發(fā)展，為確保新課改理念得以切實(shí)踐行、充分落實(shí)于小學(xué)語文教學(xué)而提供助力，給予保證。

關(guān)鍵詞：新課改理念;小學(xué)語文;語文教學(xué);實(shí)踐;探討

新課改理念導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)該以切實(shí)凸顯學(xué)生主體地位，充分尊重學(xué)生個性發(fā)展，全面凸顯學(xué)生個性差異為重點(diǎn)。讓學(xué)生在自主參與、實(shí)踐探究、協(xié)作互動、合作交流中學(xué)習(xí)語文知識，提升語文素養(yǎng)。同時(shí)，由于小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提升能力、培養(yǎng)習(xí)慣、實(shí)現(xiàn)發(fā)展的奠基時(shí)期，對于學(xué)生認(rèn)知啟蒙有著重要影響。因此，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)該以新課改理念為指導(dǎo)，切實(shí)把握課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)和突破口，從學(xué)生認(rèn)知實(shí)際中了解不同學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握情況，在關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)中感知不同學(xué)生的情感變化。以微小的教學(xué)觸動為起點(diǎn)，對其不斷放大，開展研究。進(jìn)而深入掌握不同學(xué)生實(shí)際，對其感知狀態(tài)、理解情況、思維變化獲得更好掌控，設(shè)計(jì)出更具針對性、實(shí)效性的教學(xué)活動。讓學(xué)生在新課改理念的輔助、驅(qū)動、助力下更好投身語文學(xué)習(xí)，逐步提升語文綜合素養(yǎng)。

一、充分整合教材資源，加強(qiáng)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

切實(shí)凸顯學(xué)生主體地位，充分滿足學(xué)生需要，是新課改理念的核心思想。在小學(xué)語文教學(xué)中，一個眼中有學(xué)生、心中有教材的教師，必然會帶給課堂教學(xué)更多的感染力與親和力。但是，由于受到自身認(rèn)知能力的影響和制約，使得很多小學(xué)階段的孩子在語文學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會因?yàn)樽钥啬芰Σ粡?qiáng)、理解能力不夠而陷入彷徨與迷茫。對此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮好小學(xué)語文教材的橋梁作用，多引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘語文教材的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生更加深刻的認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)而帶動學(xué)生在教材知識中感知生活，在生活體驗(yàn)中理解教材。通過對于教材細(xì)節(jié)的關(guān)注，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到以教材亮點(diǎn)激活興趣，用教材輔助提升認(rèn)知的目的。例如，在小學(xué)一年級語文《四季》教學(xué)時(shí)，教師可以針對作者語言特色，就描述春、夏、秋時(shí)分別用了草芽尖尖、谷穗彎彎、荷葉圓圓等極為形象的疊詞，而在描寫“冬”時(shí)，課文卻用了“雪人大肚子一挺”這一描寫，既生動形象又耐人尋味。于是，教師可以順勢抓住這一語言“亮點(diǎn)”，引發(fā)學(xué)生思考并設(shè)問：作者為什么要用“大肚子” “一挺”來描寫冬季？其用意是什么？進(jìn)而組織學(xué)生進(jìn)行熱烈討論和交流，進(jìn)行思想的碰撞與情感的融合。為確保課文之中的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等被學(xué)生深刻理解，讓學(xué)生帶著濃厚興趣開展課文解讀而給予堅(jiān)實(shí)保證。

二、適時(shí)關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，加強(qiáng)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛能的開掘

眾所周知，處于小學(xué)階段的每一個學(xué)生，其語文思維都特別靈活，想象力都特別豐富，對于美好事物的洞察與研究也更加感興趣。此時(shí)，教師可以以學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要為基礎(chǔ)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生的思維細(xì)節(jié)。通過對于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中閃光點(diǎn)的捕捉，給予學(xué)生更多自主發(fā)揮的空間，實(shí)現(xiàn)思維特性的放大，求得精神與思想的升華。在課堂教學(xué)中，如果某些學(xué)生的思想和見解有創(chuàng)意，對于所學(xué)知識的思考更獨(dú)到，教師就應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵與肯定，并適時(shí)與其進(jìn)行深入探討，以激活學(xué)生的語文創(chuàng)造力，培育其創(chuàng)造精神和意識。要知道，這一看似微不足道的教學(xué)關(guān)注，可以使這個學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心得到更好提高，其學(xué)習(xí)語文的積極性、主動性、創(chuàng)造性也會于潛意識中得到強(qiáng)化與調(diào)動，課堂教學(xué)的效率自然也會在潛移默化中得到加強(qiáng)。例如，在《歲寒三友》教學(xué)中，教師可以以學(xué)生認(rèn)知特性為輔助，引入《墨竹圖》的故事，讓學(xué)生通過對鄭板橋開倉放糧的故事的了解，在更為寬泛的視域下進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)能力提升。

三、有效組織多元活動，加強(qiáng)對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的塑造

為了切實(shí)塑造學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在更為多元、豐富、有效的教學(xué)活動驅(qū)動下學(xué)習(xí)語文知識，提升語文能力，教師應(yīng)該以諸多有效性、多元性、豐富性教學(xué)活動的組織、設(shè)計(jì)、開展為輔助，讓學(xué)生在參與、實(shí)踐、體驗(yàn)中更好學(xué)習(xí)語文，深刻體悟語文，以促使小學(xué)語文的語言性、工具性、美育性、智育性功能得以切實(shí)凸顯。尤其是對于語言特色的賞析、課文美點(diǎn)的剖析，都是小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該把握的重點(diǎn)。對此，教師在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該給予學(xué)生更多自主賞析、自主探索的機(jī)會，然后去捕捉對應(yīng)的賞析基點(diǎn)。通過學(xué)生教學(xué)反饋的折射，來感知學(xué)生的思想和情感，并以此為驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生語文認(rèn)知能力獲得提升、發(fā)展、蛻變。例如，在進(jìn)行《威尼斯小艇》一課教學(xué)時(shí)，教師可以就課文第三段展開重點(diǎn)分析，通過對于描寫船夫駕船技術(shù)部分知識進(jìn)行分析，和學(xué)生共同賞析蘊(yùn)含在課文每一個字眼中的歡愉與樂趣，對學(xué)生進(jìn)行美育教育，為確保新課改理念下小學(xué)語文教學(xué)效能得以無限放大而提供有效助力。

四、結(jié)束語

總之，以新課改理念為驅(qū)動，開展小學(xué)語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，已成為新時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)得以更好開展的主導(dǎo)方向與發(fā)展趨勢。教師在踐行新課改理念，落實(shí)語文教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，給予學(xué)生更多參與、實(shí)踐、體味、感知、探索的機(jī)會，以驅(qū)使學(xué)生在積極參與、有機(jī)協(xié)作、相互研討中充分認(rèn)識語文學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義。進(jìn)而以強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，濃郁的學(xué)習(xí)自主性，強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自信心投身學(xué)習(xí)活動，進(jìn)入語文情境，參與學(xué)習(xí)實(shí)踐。在逐步提升自身語文素養(yǎng)，切實(shí)彰顯語文作用的過程中，使新課改理念更好服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展，更好服務(wù)于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)塑造。

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