對(duì)“家庭主場(chǎng)”下家園共育工作開(kāi)展的思考

苗淼

家長(zhǎng)會(huì)、半日開(kāi)放、親子實(shí)踐……幼兒園曾用豐富的內(nèi)容、多樣的形式開(kāi)展家園共育工作。然而，疫情的意外到來(lái)，將家園共育的主場(chǎng)從幼兒園瞬間拉回到家庭，原有“豐富多彩”且“百試不爽”的家園共育內(nèi)容和形式像是一夜之間失去魔法，突然沒(méi)有了著力點(diǎn)。這不禁讓一線的幼教工作者重新思考“家庭主場(chǎng)”下的家園共育究竟該如何開(kāi)展。

換位思考，識(shí)別家長(zhǎng)的育兒需求。疫情期間，開(kāi)學(xué)延遲，為了幫助幼兒擁有豐富、有質(zhì)量的居家生活，各地幼兒園紛紛響應(yīng)教育部門“停課不停學(xué)”的號(hào)召，努力構(gòu)建居家教養(yǎng)資源庫(kù)，內(nèi)容囊括五大領(lǐng)域，形式兼顧手工、律動(dòng)、閱讀、體能游戲等……且不說(shuō)這些資源是否考慮了幼兒疫情期間的生活、興趣、需求和問(wèn)題，是否符合家長(zhǎng)的育兒需求也要打個(gè)問(wèn)號(hào)。

家園共育是幼兒園與家長(zhǎng)攜手努力的結(jié)果。那些數(shù)量充足、內(nèi)容全面、形式多樣的居家教養(yǎng)資源看似要解決家長(zhǎng)的育兒?jiǎn)栴}，追求幼兒全面發(fā)展，卻大多站在“幼兒園立場(chǎng)”，從幼兒園的教育任務(wù)和現(xiàn)有資源出發(fā)。在家長(zhǎng)忙著復(fù)工，老人難以溝通等導(dǎo)致共育一方“掉線”的情況下，如果還一味秉承“幼兒園立場(chǎng)”，忽略對(duì)疫情當(dāng)下個(gè)體家庭教養(yǎng)狀態(tài)和家長(zhǎng)育兒需求的了解，家園共育將難以獲得真正的實(shí)效。因此，當(dāng)個(gè)體家庭成為家園共育的主場(chǎng)時(shí)，相比于快速出爐、精心策劃的居家教養(yǎng)資源而言，幼兒園學(xué)會(huì)換位，站在家長(zhǎng)的角度重新思考，通過(guò)“需求問(wèn)卷”“溝通對(duì)話”等形式了解疫情期間家長(zhǎng)的居家教養(yǎng)狀況，解讀家長(zhǎng)的育兒需求。如此，幼兒園才能搞清楚自己的角色定位，家園共育才能找對(duì)方向。

做好觀察，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的教育智慧。疫情期間，為了引導(dǎo)家長(zhǎng)更好地配合、落實(shí)幼兒園的教育設(shè)想，教師將其“專業(yè)”化作居家教養(yǎng)資源中一條條細(xì)致的指導(dǎo)建議，小到繪本閱讀啟發(fā)式提問(wèn)，大到體育游戲的拓展玩法。本是教師精琢細(xì)磨的教育建議到了家長(zhǎng)那里卻成了僵硬的問(wèn)答題。不禁要反思幼兒園是否過(guò)于專注于自己的“專業(yè)”，卻忽略“家長(zhǎng)不是教師”的事實(shí)，更忽略了對(duì)家長(zhǎng)與幼兒居家真實(shí)互動(dòng)的觀察。

家長(zhǎng)積極分享的幼兒“卷襪子”“做披薩”“玩過(guò)家家”活動(dòng)無(wú)一不是個(gè)體家庭根據(jù)當(dāng)下的生活生成并開(kāi)展的家庭教育活動(dòng)，它們生動(dòng)、有趣、有質(zhì)量，同樣能促進(jìn)幼兒快樂(lè)、健康發(fā)展。因此，幼兒園的專業(yè)引領(lǐng)應(yīng)基于對(duì)個(gè)體家庭教養(yǎng)情況的理智觀察和判斷，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的教育智慧和教育能力，發(fā)揮家長(zhǎng)的育兒優(yōu)勢(shì)。如借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展“育兒話聊”“育兒故事”等家長(zhǎng)微沙龍活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)分享優(yōu)秀的育兒經(jīng)驗(yàn)，討論育兒困惑，過(guò)程中教師及時(shí)給予梳理和完善，引領(lǐng)家長(zhǎng)進(jìn)一步明晰教育理念和教育策略。

夯實(shí)專業(yè)能力，做好家長(zhǎng)育兒指導(dǎo)。疫情期間，幼兒長(zhǎng)期居家且不能外出這一事實(shí)為家長(zhǎng)育兒帶來(lái)挑戰(zhàn)、壓力。此時(shí)，向家長(zhǎng)們伸出“橄欖枝”，為居家陪伴幼兒存在困難的家長(zhǎng)給予專業(yè)的理論和實(shí)踐支持是幼兒教師的職責(zé)。然而，面對(duì)家長(zhǎng)們抱怨的“吃飯難”“不睡覺(jué)”“愛(ài)哭鬧”等育兒困惑，幼兒教師的專業(yè)知識(shí)突然有些捉襟見(jiàn)肘，多是以經(jīng)驗(yàn)談經(jīng)驗(yàn)，缺乏科學(xué)的理論支撐，有的甚至偏離科學(xué)的育兒理念。

這需要幼兒園對(duì)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)本身進(jìn)行反思。相比于精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力而言，深入理解幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，具備全面的幼兒發(fā)展理論是幼兒教師專業(yè)的內(nèi)功。如此，才能科學(xué)地解答家長(zhǎng)們的育兒困惑，建立專業(yè)形象。

創(chuàng)新家園共育，引領(lǐng)家長(zhǎng)的教育理念。家長(zhǎng)與幼兒園教育理念相符是家園共育的前提，否則無(wú)論是正常時(shí)期，還是突發(fā)事件時(shí)期，家長(zhǎng)與幼兒園的共育都會(huì)缺少實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)。家長(zhǎng)正確教育理念的形成并非一蹴即就，需要幼兒園“日常功夫”下到位。當(dāng)前幼兒園開(kāi)展的家長(zhǎng)會(huì)、半日開(kāi)放等活動(dòng)雖有家長(zhǎng)的出席，卻無(wú)家長(zhǎng)的參與之實(shí)，而是變成教師宣講教育成果的會(huì)議專場(chǎng)，或是表演“專業(yè)”的秀場(chǎng)，缺乏對(duì)家長(zhǎng)教育理念的有效引領(lǐng)。因此，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)新家園共育，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、日常育兒溝通等平等對(duì)話梳理家長(zhǎng)共性的育兒需求和問(wèn)題，并通過(guò)“現(xiàn)場(chǎng)觀察”“體驗(yàn)游戲”等多樣的家園活動(dòng)，引領(lǐng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)、理解兒童視角，樹(shù)立正確的教育理念，掌握有效的教育策略。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出的，幼兒園要“本著尊重、平等、合作”的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的理解與支持”。疫情對(duì)幼兒園家園共育工作而言，是一次大考，也是一次歷練。它讓幼教工作者對(duì)幼兒園習(xí)以為常的家園共育內(nèi)容、形式進(jìn)行再思考，對(duì)于自己的職責(zé)與定位進(jìn)行再思考，對(duì)幼教工作者重新理解、踐行“尊重”“平等”“合作”的家園共育原則具有重要意義。