優(yōu)化初中語文主題閱讀教學(xué)設(shè)計的策略

張莉

摘要：當(dāng)前初中語文主題閱讀教學(xué)還存在如下問題：閱讀教學(xué)缺乏明確語文要素，隨意選擇教學(xué)內(nèi)容，少有文化起點支架。優(yōu)化初中語文主題閱讀教學(xué)，可以采取如下策略：轉(zhuǎn)變教育觀念，倡導(dǎo)以生為本;依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，落實語文知識;反思教學(xué)現(xiàn)狀，開發(fā)教學(xué)資源;創(chuàng)設(shè)真實語境，激發(fā)情感體驗。

關(guān)鍵詞：初中語文;主題閱讀教學(xué)設(shè)計;學(xué)生

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀能力和習(xí)得閱讀方法的語言實踐活動?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出：閱讀是學(xué)生從文字中獲取意義的心理過程，是學(xué)生“運用語言文字獲得信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的主要方式”“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。[1]傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)多以教師為主，教師掌握閱讀教學(xué)的節(jié)奏和教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生比較被動，教學(xué)效果不理想。[2]新課程改革背景下的閱讀教學(xué)可以采用主題閱讀教學(xué)模式。所謂語文主題閱讀教學(xué)，即選定一個主題，圍繞這一選定的主題進行課內(nèi)、課外相關(guān)閱讀。主題閱讀是語文閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生思想品質(zhì)，促進學(xué)生的獨立思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。然而，當(dāng)前初中語文主題閱讀教學(xué)實踐中依然存在一些問題，并影響學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀目標(biāo)的達(dá)成。因此，探究初中語文主題閱讀教學(xué)策略很有必要。

一、初中語文主題閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

對初中語文主題閱讀教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中語文主題閱讀教學(xué)還存在如下問題：

（一）閱讀教學(xué)缺乏明確語文要素

所謂語文要素，即“語文素養(yǎng)的各種基本要素，包括必要的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練等?！盵3]閱讀教學(xué)缺乏明確語文要素表現(xiàn)在語文知識要素方面，一是課程標(biāo)準(zhǔn)和主題單元內(nèi)部缺乏明確的語文知識要素;二是語文教師零星講解，缺少對語文知識要素的系統(tǒng)歸納?！罢Z文要素”即語文知識體系，“體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識點、能力點”[4]。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提到“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。雖然說課程目標(biāo)需要從三個維度有機設(shè)計，但是在初中語文主題單元閱讀教學(xué)實踐活動中仍然存在偏向“人文性”的嫌疑。語文課程以及在語文閱讀教學(xué)過程中，需不需要交給學(xué)生語文知識，應(yīng)該給學(xué)生教哪些語文知識，應(yīng)該怎樣教，這些關(guān)系語文課程全局性和語文閱讀教學(xué)的問題，始終懸而未定。

（二）閱讀教學(xué)隨意選擇教學(xué)內(nèi)容

在初中語文主題單元教學(xué)實踐活動中，就教學(xué)內(nèi)容而言，多數(shù)一線教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點等教學(xué)內(nèi)容的確定存在困難，較為混亂。初中語文教師在備課時多按照《教學(xué)大綱》、《教學(xué)參考用書》、《教師用書》、學(xué)生的現(xiàn)狀、考試范圍、學(xué)校（或當(dāng)?shù)兀╇A段性教育重點、教學(xué)輔導(dǎo)資料和網(wǎng)絡(luò)教案、網(wǎng)絡(luò)單元學(xué)習(xí)指導(dǎo)等資源來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點。目前的閱讀教學(xué)，尤其主題單元內(nèi)散文教學(xué)的現(xiàn)狀極為不理想，令人堪憂，急需學(xué)理審議。著眼于教學(xué)實踐，一線語文教師在進行散文教學(xué)時，就內(nèi)容的確定就太過于隨意。教學(xué)內(nèi)容隨意確定，使得初中語文主題單元閱讀教學(xué)陷入困境，盲目而為之的教學(xué)現(xiàn)狀，令人煩憂。

（三）閱讀教學(xué)少有文化起點支架

經(jīng)典作品不計其數(shù)，難以窮盡。規(guī)范語文課程內(nèi)容和編制語文教材，為一線教師從文化視角和人文關(guān)懷的視角解讀文學(xué)作品，為傳承中華民族的“根”和“魂”準(zhǔn)備了條件。然而，一線語文教師少有從文化角度解讀文本，少有從文化傳承角度出發(fā)，去開展閱讀教學(xué)。尤其是古詩文教學(xué)，少有從文化的新視角和人文關(guān)懷的立場來重新闡釋語文教育的文化意蘊，忽視語文教育文化功能的發(fā)掘過程，阻礙了語文教育人文智慧的開啟，難以實現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播、追尋、滲透和創(chuàng)造。

二、優(yōu)化初中語文主題閱讀教學(xué)的策略

主題式閱讀教學(xué)突破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，具有重要的教學(xué)價值。優(yōu)化初中語文主題閱讀教學(xué)，可以采取如下策略。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，倡導(dǎo)以生為本

主題式閱讀教學(xué)力圖解決教師角色與學(xué)生角色關(guān)系問題，在主題式單元閱讀教學(xué)中，制定什么單元學(xué)習(xí)主題，如何設(shè)計單元學(xué)習(xí)主題，選擇什么教學(xué)內(nèi)容，選擇何種教學(xué)策略，運用何種教學(xué)方法等活動，需要考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識能力水平。教師可以讓學(xué)生直接參與到主題教學(xué)活動，在參與的過程中，學(xué)生的主人翁意識有效激活，主體性充分體現(xiàn)。學(xué)生在自主、快樂、自由、和諧的氛圍中參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣自然產(chǎn)生，為學(xué)生思維運作和情緒的產(chǎn)生創(chuàng)造了前提條件。

（二）依據(jù)課程要求，明確教學(xué)內(nèi)容

初中語文主題閱讀教學(xué)，在尊重新教材編寫理念和思路的基礎(chǔ)上，研讀單元內(nèi)容，篩選出每篇選文內(nèi)的“語文要素”和“人文主題”。首先，將“語文要素”按照難易程度有序分配到每一課時的教學(xué)計劃中。其次，將對“語文要素”的教學(xué)有機地融入到“內(nèi)容”學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)語文課程知識的教學(xué)和“主題”內(nèi)容教學(xué)有機結(jié)合。

（三）反思教學(xué)現(xiàn)狀，開發(fā)教學(xué)資源

在主題閱讀教學(xué)設(shè)計中，圍繞單元主題，既可以向課外拓展延伸，突破原有單元內(nèi)容的限制，也可能涉及到其他學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)知識。這就要求語文教師，反思教學(xué)現(xiàn)狀，積極主動開發(fā)教學(xué)資源，建設(shè)高效的語文課堂。

（四）創(chuàng)設(shè)真實語境，激發(fā)情感體驗

主題式單元閱讀教學(xué)，強調(diào)教學(xué)活動圍繞單元主題開展，進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)造真實的話語情境，讓學(xué)生參與到符合真實環(huán)境的對話中，進入情感體驗狀態(tài)。以此，為深入閱讀做好情緒準(zhǔn)備。

此外，在解讀文本過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，獲得熏陶和感染，汲取精神力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]靳華麗.語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計研究[J].學(xué)周刊2019，（31）：127.

[3]王本華.強化核心素養(yǎng) 創(chuàng)新語文教科書編寫——統(tǒng)編義務(wù)教育語文教科書的主要特色[J].教育實踐與研究，2017（05）.

[4]溫儒敏.“統(tǒng)編”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）.

本文受河南省教師教育聯(lián)動發(fā)展共同體豫東片區(qū)項目資助