小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生“動手動腦”

朱亞囡

摘要：伴隨著新課程改革的進行，學(xué)生的課堂“主人翁”地位日益凸顯，生本理念日益為教師所推崇。在教學(xué)小學(xué)科學(xué)的過程中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的個體成長和個性培養(yǎng)，進而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提升學(xué)生實踐能力。本文通過“開展實驗培養(yǎng)創(chuàng)新精神”以及“開展實驗提升實踐能力”兩個方面展開闡述，希望能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);動手動腦;實驗探究

小學(xué)階段作為學(xué)生打基礎(chǔ)的重要階段，在這一時期，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，就能夠為未來的課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在科學(xué)中，絕大多數(shù)的內(nèi)容都源于日常生活，并且服務(wù)于生活?；诖耍陂_展小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，用生活中的物品來開展科學(xué)實驗，做到動手動腦做科學(xué)，進而拓寬學(xué)生的思維和眼界，使得學(xué)生能夠感受到科學(xué)的奧妙，獲得實踐的快樂。

一、合理使用教材，激發(fā)學(xué)生動腦思考

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師通常是課堂的主導(dǎo)者，以“教師講，學(xué)生聽”的模式開展學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生經(jīng)常性的處于被動地位，進而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)主動性不強。因此，教師要積極改變這種教學(xué)模式，把握學(xué)生的主體地位，通過引導(dǎo)學(xué)生自主開展實踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，將教師的“主演”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”角色，進而充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。同時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生開展自主實驗，能夠?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿最大化，在課堂上給予學(xué)生一定的時間讓學(xué)生自主開展活動，進而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如，在學(xué)習(xí)“我們的食物”的相關(guān)內(nèi)容時，教師為了能夠使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生開展“自己動手，汽水不愁”的小實驗。教師：“相信每一位小朋友都抵抗不了汽水飲料的誘惑，而小朋友的爸爸媽媽是不是總會擔(dān)心外面的飲料不安全不健康呢，今天就讓我們來一起試試，自己動手做飲料吧！”在這時，小朋友的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性都被完全的調(diào)動了起來，教師可以以小組為單位對學(xué)生進行科學(xué)有效的分組，而后為每一組同學(xué)都分發(fā)一份實驗材料：鮮檸檬、涼開水、糖、小蘇打、玻璃杯，在實驗材料分發(fā)完畢后，教師可以利用PPT來進行演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀看幾遍后，教師可以將實驗進行慢放。而后，讓學(xué)生跟著實驗一起進行操作。第1步，切開檸檬把檸檬擠到玻璃杯中。教師：“小朋友們猜一猜，最后飲料的味道會和檸檬汁的味道相似嗎？”小朋友：“會的，因為檸檬汁是制作汽水的重要原料?！钡?步，加入適量的水，再倒入一湯匙小蘇打，輕輕搖晃，使小蘇打充分溶解。在這里，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想來衡量水的量，進而充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思考意識。第3步，往玻璃杯中加入一些糖。在小朋友們都制作完成后，教師可以給予鼓勵。小朋友們在喝了自己的汽水和別人的汽水后，會發(fā)現(xiàn)自己的汽水和別人的汽水味道有些區(qū)別，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“材料明明是一樣的，為什么汽水的味道會不一樣呢？”小朋友們在討論后回答：“可能是因為檸檬汁、小蘇打、糖和水放的量不一樣。”如此，通過引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)實驗，并在實驗中給學(xué)生留下一些思考和創(chuàng)新的空間，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使得學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)科學(xué)的樂趣。

二、引導(dǎo)動手操作，鼓勵學(xué)生動手操作

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生通常只是跟隨著老師的教學(xué)節(jié)奏來進行聽講，長期處于被動地位，而自身的學(xué)習(xí)積極性卻沒有充分的發(fā)揮出來，這就導(dǎo)致盡管學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)到知識，但是卻不能夠?qū)⒅R用于實踐，即“高分低能”。因此，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)實驗，將知識用于實際，積極動手，進而提升學(xué)生的實踐能力。

例如，在學(xué)習(xí)“手電筒的秘密”這一內(nèi)容時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生制作一個簡易的手電筒來開展教學(xué)。首先，教師出示一個手電筒，并提問：“哪一位同學(xué)能讓手電筒亮起來，并說一說手電筒是怎樣亮起來的？”然后學(xué)生展開激烈的討論，并廣泛發(fā)表意見。而后，引導(dǎo)學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的物品，如導(dǎo)線、燈泡、開關(guān)、電池等工具進行組裝，開展小組活動。在這個過程中，教師可以與學(xué)生進行適當(dāng)?shù)慕涣?，掌握學(xué)生的組裝進度，在學(xué)生組裝完畢，小燈泡亮起來后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參照自己所組裝的電路，將電燈泡與電池導(dǎo)線連接的情況用電路圖畫下來。在這里，教師可以對電路圖進行講解，并引導(dǎo)學(xué)生認識電路符號。接下來，教師可以與學(xué)生一起制作一個簡易的手電筒，教師：“手電筒為什么可以根據(jù)人們的需要亮滅呢？你認為手電筒內(nèi)部可能有什么構(gòu)造？”學(xué)生開展討論和交流，而后利用手中的材料和用具自制一個手電筒。最后進行小組討論匯報。如此，教師通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的氛圍，使得學(xué)生能夠在這個氛圍中討論探究設(shè)計實驗。同時，教師在中間進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)并鼓勵學(xué)生發(fā)表個性發(fā)言，使得學(xué)生能夠充分地展示自己的才能，不僅能夠有效的提升學(xué)生的實踐能力，還能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

總之，在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，教師在教學(xué)的過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生進行動手實踐，敢于質(zhì)疑，進而充分提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平。

參考文獻：

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