分層教學(xué)在中考英語復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用分析

摘要：在初中階段英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，按照學(xué)生的不同層次對學(xué)生實(shí)施針對性教學(xué)指導(dǎo)，可以在教學(xué)改革方面引入分層教學(xué)法，按照學(xué)生的成長特點(diǎn)和英語復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)情況將學(xué)生劃分為多個(gè)層次，對學(xué)生實(shí)施針對性教學(xué)指導(dǎo)，確保能優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)有效性，盡量保障學(xué)生在中考中取得理想的英語成績。本文基于分層教學(xué)法，針對中考英語復(fù)習(xí)課程教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的措施進(jìn)行了探究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;中考;英語復(fù)習(xí)

中考英語復(fù)習(xí)活動(dòng)的開展關(guān)系到學(xué)生在復(fù)習(xí)階段對英語知識的理解和掌握情況，也會對學(xué)生英語成績產(chǎn)生直接的影響。因此在全面深入推進(jìn)教育改革的背景下，要系統(tǒng)針對重要英語復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行研究，嘗試將分層教學(xué)法引入到教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮分層教學(xué)、分層指導(dǎo)和分層訓(xùn)練的作用，增強(qiáng)英語復(fù)習(xí)教學(xué)效果，按照中考英語需求對學(xué)生實(shí)施更具針對性和有效性的教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生的英語復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)能力得到有效提升，助力學(xué)生在中考中取得理想的學(xué)習(xí)成績。

一、分層教學(xué)法在中考英語詞匯復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握大量的詞匯并能對詞匯知識形成深入的理解，才能應(yīng)用詞匯解決英語復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)方面遇到的問題，保障學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)效能得到顯著的提升[1]。在具體開展中考英語復(fù)習(xí)教學(xué)訓(xùn)練的過程中，教師基于分層教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用有意識的引導(dǎo)學(xué)生探索英語詞匯知識的多層次學(xué)習(xí)，能豐富學(xué)生詞匯知識儲備，滿足學(xué)生的英語復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)需求，也能為學(xué)生參與英語閱讀提供重要的輔助，保障學(xué)生能養(yǎng)成良好的英語復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，循序漸進(jìn)提高中考英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的整體質(zhì)量[1]。

例如在英語單詞的記憶訓(xùn)練方面，在中考復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的詞匯學(xué)習(xí)和記憶方法[2]。如針對英語詞匯基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)分類記憶法，按照單詞的具體類別記憶單詞，具體按照家庭成員可以總結(jié)dad，mom，sister，brother，grandpa，grandma，uncle，aunt，son，daughter，wife，husband等單詞;按照職稱可以總結(jié)cook，teacher，doctor，dentist，farmer，fisherman，postman，policeman，pilot，scientist等單詞，提高單詞復(fù)習(xí)效果。又如針對英語單詞能力較強(qiáng)層次的學(xué)生，可以組織學(xué)生按照詞性分類記憶單詞，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞等進(jìn)行記憶，即動(dòng)詞接不定式的有：want，decide，plan，agree，promise，manage;接動(dòng)名詞的有：enjoy，mind，avoid，practice，finish，consider;形容詞：wonderful，helpful，beautiful，delicious，dangerous，serious;副詞：quickly，slowly，loudly，exactly，completely，politely;也可以引導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)詞法記憶單詞，如派生家族詞：happy–happily-happiness，friend-friendly-friendship，success-succeed-successful-successfully、等單詞對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如此就能發(fā)揮分層教學(xué)法的作用，使不同層次的學(xué)生在中考英語單詞復(fù)習(xí)活動(dòng)中找到適合自己的方法，學(xué)生的中考英語單詞復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效率也會明顯提升[3]。

二、分層教學(xué)法在中考英語閱讀復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

中考英語閱讀復(fù)習(xí)是中考英語復(fù)習(xí)中最重要、最關(guān)鍵的組成部分，英語教師要想提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果，必須重點(diǎn)從英語閱讀復(fù)習(xí)的角度對學(xué)生實(shí)施針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生對英語復(fù)習(xí)的要點(diǎn)進(jìn)行確定，從而循序漸進(jìn)提高復(fù)習(xí)效果。在實(shí)際應(yīng)用分層教學(xué)法對中考英語閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，教師可以按照不同層次學(xué)生閱讀復(fù)習(xí)能力的差異設(shè)計(jì)多層次的復(fù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐層次參與英語復(fù)習(xí)閱讀訓(xùn)練，從而提高復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的綜合效果[4]。

如在以Environmental protection為主體的中考英語閱讀復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，教師就要設(shè)計(jì)多層次的閱讀復(fù)習(xí)訓(xùn)練任務(wù)。針對基礎(chǔ)層的學(xué)生，為學(xué)生設(shè)計(jì)“Read the article，please find out the core sentences and key words in the article.”方面的探究任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，把握文本主要信息，找準(zhǔn)解決閱讀問題的要點(diǎn);針對發(fā)展層的學(xué)生，為學(xué)生設(shè)計(jì)“Read the article，please try to explain what emotion the article expresses？Combined with the content of the article，how do you think the environment should be protected？”方面的探究性任務(wù)，讓學(xué)生能分析閱讀文本的情感傾向，能對與英語閱讀文本相關(guān)的主觀題提出個(gè)性化的看法;針對提升層的學(xué)生，為學(xué)生設(shè)計(jì)“Read the article，would you please try to repeat the basic content of the article？Please design the English dialogue with the content of the article，and integrate the article information into the dialogue.”方面的探究任務(wù)，要求學(xué)生能在閱讀的基礎(chǔ)上對文本信息進(jìn)行復(fù)述，在解決閱讀文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀文本參與到英語交流訓(xùn)練中，拓展中考英語閱讀復(fù)習(xí)影響力。在此過程中，不同層次的學(xué)生能根據(jù)自身英語閱讀能力，在中考英語閱讀復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性訓(xùn)練，在強(qiáng)化自身英語閱讀能力的基礎(chǔ)上，也能不斷向下一層次閱讀任務(wù)的解決進(jìn)行探索，提高復(fù)習(xí)效果[5]。由此能看出，中考英語閱讀復(fù)習(xí)能力培養(yǎng)方面，分層教學(xué)法的應(yīng)用能產(chǎn)生較好的效果，有助于促進(jìn)學(xué)生中考英語閱讀復(fù)習(xí)能力的進(jìn)一步提升，保障增強(qiáng)英語教學(xué)綜合質(zhì)量。

三、分層教學(xué)法在中考英語寫作復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在中考英語試卷中，寫作所占分?jǐn)?shù)相對較高，提高學(xué)生的英語寫作能力對于提高學(xué)生的英語中考成績產(chǎn)生直接的影響。而分層教學(xué)法的應(yīng)用，能兼顧不同層次學(xué)生的英語寫作需求，增強(qiáng)寫作復(fù)習(xí)指導(dǎo)的針對性和指向性，滿足學(xué)生在中考英語寫作訓(xùn)練方面的現(xiàn)實(shí)需求。因此在對中考英語寫作復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，教師可以嘗試引入分層教學(xué)法，按照不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)指導(dǎo)要點(diǎn)，確定寫作復(fù)習(xí)訓(xùn)練方案，保障能突出英語寫作復(fù)習(xí)整體質(zhì)量[6]。

例如教師基于“My Low--carbon Life”主題組織學(xué)生參與中考英語寫作訓(xùn)練的過程中，可以先向?qū)W生展示寫作要求，具體為“結(jié)合In today's society，environmental pollution is becoming more and more serious.Environmental pollution has already had a huge adverse effect on our lives.對自己的低碳生活進(jìn)行描述，內(nèi)容方面可以涉及到地球環(huán)境污染日趨嚴(yán)重的情況、自己在不行上下學(xué)、節(jié)約用水用電方面為低碳生活做出的努力等，表達(dá)自己對低碳生活的看法”。按照教師的要求學(xué)生能積極參與到寫作復(fù)習(xí)訓(xùn)練中。在學(xué)生完成寫作后，教師引入分層指導(dǎo)的方法，針對基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師要逐字逐句的進(jìn)行批閱，幫助學(xué)生明確習(xí)作中存在的問題以及對句子進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)的方法等;對于發(fā)展層的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自我評價(jià)，然后由教師進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師評價(jià)和自我評價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己在英語寫作方面的不足，找準(zhǔn)英語寫作復(fù)習(xí)的主要方向;對于提高層的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行自我評價(jià)，然后教師對學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生能更加客觀準(zhǔn)確的把握自身英語寫作復(fù)習(xí)情況。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)提高層的學(xué)生對基礎(chǔ)層學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)，形成一對一指導(dǎo)的關(guān)系，讓不同層次的學(xué)生之間能形成有效互動(dòng)的關(guān)系，在互相幫助的基礎(chǔ)上提高英語學(xué)習(xí)效果。如此，在深入推進(jìn)中考英語復(fù)習(xí)課教學(xué)改革的過程中，教師積極探索分層教學(xué)法的有效應(yīng)用，能按照學(xué)生的學(xué)習(xí)層次對學(xué)生實(shí)施針對性訓(xùn)練，從而提高英語寫作復(fù)習(xí)訓(xùn)練的綜合效果，增強(qiáng)中考英語寫作復(fù)習(xí)高效性。

結(jié)語：

綜上所述，在深入推進(jìn)中考英語復(fù)習(xí)教學(xué)改革的背景下，教師創(chuàng)造性的引入分層教學(xué)法，按照學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)指導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生對英語知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能選取適合自己的復(fù)習(xí)方向和方法進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，從而提高英語復(fù)習(xí)課程教學(xué)活動(dòng)的綜合質(zhì)量，為學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，指引和幫助學(xué)生在中考中取得良好的學(xué)習(xí)成績。

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作者簡介：肖珍麗（1984.2-）女，漢族，云南保山人，本科，中學(xué)一級教師，從事初中英語教學(xué)。