醫(yī)學(xué)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀與改善策略研究

張明?崔素蘭

摘要：職業(yè)教育雖在時(shí)代發(fā)展背景下不斷改進(jìn)，但就其師資隊(duì)伍建設(shè)而言還存在很多問題，尤其是專業(yè)性更強(qiáng)、實(shí)操技能要求更加嚴(yán)格的醫(yī)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)中，更需對當(dāng)下各類發(fā)展問題深入分析，以此為改善策略探究提供必要參考。具體而言，師資隊(duì)伍建設(shè)要結(jié)合當(dāng)前高職院校實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，從管理制度、培養(yǎng)機(jī)制、平臺(tái)建設(shè)等多個(gè)方面入手，依照現(xiàn)代化、國際化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建起更加健全的師資隊(duì)伍培養(yǎng)體系，以此增進(jìn)更多教師綜合教學(xué)能力提升。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)高職院校;師資隊(duì)伍;現(xiàn)實(shí)狀況;改善策略

前言

新時(shí)代教育背景下，職業(yè)教育體系越來越受重視，為社會(huì)發(fā)展及市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供更多實(shí)用性優(yōu)秀人才，更需增進(jìn)對職業(yè)教育體系的不斷改進(jìn)與優(yōu)化。醫(yī)學(xué)高職院校是職業(yè)教育體系中的重要組成部分之一，雖然教學(xué)理念、教學(xué)方法等也在不斷提升，但就其綜合教學(xué)能力而言，與其實(shí)際發(fā)展需求還存在一定差異，嚴(yán)重影響了教學(xué)實(shí)效性，尤其是其師資隊(duì)伍建設(shè)方面，還存在較大問題，務(wù)必盡快從其隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀入手，探究當(dāng)下問題之所在，并結(jié)合國家時(shí)代教育發(fā)展戰(zhàn)略，健全隊(duì)伍建設(shè)體系，革新人才管理模式，以有效增進(jìn)醫(yī)學(xué)高職院校師資隊(duì)伍綜合能力提升。

一、醫(yī)學(xué)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

1.隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理

高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)相對而言存在一定的滯后性，特別表現(xiàn)在師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上，在尤為強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的情況下，高職院校優(yōu)秀教師引進(jìn)模式未能有效建立，以至于隊(duì)伍結(jié)構(gòu)出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。一者是青年教師的過多引進(jìn)，多為剛畢業(yè)的大學(xué)生，雖然理論知識(shí)豐富且扎實(shí)，但缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這與實(shí)操能力要求較強(qiáng)的高職院校教育體系間存在較大需求偏差，影響教學(xué)效果，也會(huì)對院校教學(xué)改革、專業(yè)調(diào)整、課程規(guī)劃等一系列教學(xué)工作造成不利影響，甚至拖滯院校綜合教學(xué)能力提升;二者是教師整體素質(zhì)較低，很多醫(yī)學(xué)專業(yè)課程是由中專教師或剛畢業(yè)青年直接擔(dān)任，教學(xué)能力不足是一方面，教師培訓(xùn)基地建設(shè)不完善又是另一方面，不少教師出現(xiàn)理論教學(xué)能力及行業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雙缺問題，與“雙師型”教師建設(shè)需求存在很大差距[1]。

2.師資隊(duì)伍培訓(xùn)模式落后

醫(yī)院高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)很大程度上會(huì)受到本院校培訓(xùn)模式影響，包括培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)方法，其中存在不當(dāng)問題都會(huì)造成培訓(xùn)效果不佳。在培訓(xùn)內(nèi)容上，很多院校仍過于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)能力提升，組織開展的教學(xué)研討活動(dòng)多聚焦在課堂教學(xué)中，雖然教師在各類先進(jìn)教學(xué)理念與方法上的掌握越來越豐富，但對于實(shí)操能力要求更高的醫(yī)學(xué)專業(yè)而言，培訓(xùn)應(yīng)用效果并不高;在培訓(xùn)方法上，高職院校多會(huì)和相關(guān)醫(yī)院部門合作，但很多醫(yī)院單位更傾向于接收名校教師隊(duì)伍，高職院校與之合作過程中常會(huì)受時(shí)間、內(nèi)容、參與機(jī)會(huì)等多類限制而影響培訓(xùn)效果，再加上高職院校本身在培訓(xùn)基地建設(shè)上資源投入能力相對有限，各類醫(yī)學(xué)實(shí)踐操作設(shè)備等都會(huì)出現(xiàn)較大缺失而且相關(guān)培訓(xùn)機(jī)制多不夠健全，都會(huì)影響到教師隊(duì)伍綜合能力培訓(xùn)質(zhì)量。

3.教師自我能力建設(shè)意識(shí)不足

很多醫(yī)學(xué)高職院校教師在培訓(xùn)活動(dòng)參與中常處于被動(dòng)地位，不僅是被動(dòng)接受而且還是被動(dòng)參與，多會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)參與不足而在培訓(xùn)教育質(zhì)量上出現(xiàn)較大缺失情況。一方面，院校教師管理機(jī)制不夠健全，如教師教學(xué)能力考核、培訓(xùn)狀況檢查等都沒有嚴(yán)格且規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，多流于表面，以至于不少教師對此不加重視，以應(yīng)付態(tài)度面對，不僅能力培訓(xùn)效果不佳，還造成很多不必要教學(xué)資源的浪費(fèi);另一方面，醫(yī)院院校在兼職教師管理方面存在嚴(yán)重缺失狀況，不僅選拔管理不規(guī)范，而且教學(xué)評測也常不予重視，甚至不少兼職教師并不具備管理檔案，相當(dāng)一部分兼職教師對教學(xué)管理沒有參與感，教學(xué)質(zhì)量也長期難以提升。教師自我能力建設(shè)意識(shí)在師資隊(duì)伍建設(shè)中起到重要的推動(dòng)作用，必須同樣將之作為關(guān)鍵內(nèi)容，通過制度管理幫助教師樹立正確教學(xué)理念，以更積極參與能力培訓(xùn)教育[2]。

二、醫(yī)學(xué)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的改善策略

1.多措并舉強(qiáng)力引進(jìn)高層次人才

醫(yī)學(xué)高職院校教師隊(duì)伍人才引進(jìn)機(jī)制需首先予以完善，優(yōu)化教師隊(duì)伍人才結(jié)構(gòu)，以提高隊(duì)伍整體實(shí)力。其一，拓展引才渠道。打破傳統(tǒng)局限化人才引進(jìn)機(jī)制，重視醫(yī)學(xué)特聘兼職教師的引進(jìn)，建立資助項(xiàng)目，如特崗、特聘、特邀多類途徑，在醫(yī)學(xué)行業(yè)中吸引更多專業(yè)人才參與到院校教育工作體系中，這些優(yōu)秀人才不僅具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)，而且擁有豐富的醫(yī)學(xué)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，以此實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)能力的顯著提升。其二，健全準(zhǔn)入機(jī)制。在進(jìn)行各類教師的選拔時(shí)，必須通過更加全面的考核流程加以限制，專業(yè)技能、教學(xué)實(shí)力、醫(yī)學(xué)經(jīng)驗(yàn)等都需加以審核，通過選拔的候選人還要參與崗前培訓(xùn)，包括教師職業(yè)素養(yǎng)、教育理論等多類內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際表現(xiàn)明確優(yōu)選教師，以此保證人才引進(jìn)機(jī)制的充分落實(shí)[3]。其三，增強(qiáng)福利待遇。人才引進(jìn)來還要保證留得住，應(yīng)多借鑒本科院校做法，對各科優(yōu)秀教師，尤其是“雙師型”復(fù)合人才予以更好的工資待遇，并健全獎(jiǎng)懲管理機(jī)制，將晉升機(jī)制、交流訪學(xué)、職稱評審等項(xiàng)目都與教師教學(xué)能力直接掛鉤，據(jù)此不僅留住人，也吸引更多教師正視教學(xué)能力提升的重要性，以此構(gòu)建更積極的教學(xué)能力培養(yǎng)氛圍。

2.完善隊(duì)伍培訓(xùn)內(nèi)容，提高“雙師型”素質(zhì)

醫(yī)學(xué)專業(yè)中的師資隊(duì)伍建設(shè)務(wù)必要將“雙師型”教師培養(yǎng)作為內(nèi)容健全的關(guān)鍵點(diǎn)，不僅注重教師教育者能力建設(shè)，同時(shí)也需保證其專業(yè)能力的提升，兼具理論與實(shí)踐教學(xué)技能，為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)建設(shè)予以更全面支持。一方面要注重教師關(guān)于師德師風(fēng)、管理制度、教育教學(xué)等多項(xiàng)內(nèi)容的定期培訓(xùn)教育，尤其是新入職教師，更需結(jié)合院校醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)工作要求配備業(yè)務(wù)導(dǎo)師，幫助新教師盡快把握教學(xué)管理工作中的各項(xiàng)工作內(nèi)容;同時(shí)也要注意教師理論知識(shí)方面的培訓(xùn)管理，結(jié)合各類新教學(xué)理念、醫(yī)學(xué)技術(shù)、專業(yè)變動(dòng)等及時(shí)組織教學(xué)研討活動(dòng)，確保各級教師都能在教學(xué)認(rèn)知上與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新專業(yè)理論體系。另一方面還要注意教師專業(yè)實(shí)踐能力的提升，特別是對于青年教師，更需多積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可為其提供多種實(shí)踐能力提升途徑，如加強(qiáng)與相關(guān)醫(yī)院單位的合作，爭取專業(yè)教師針對性實(shí)踐參與及學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);也可組織兼職教師展開教學(xué)分析，就醫(yī)學(xué)實(shí)踐參與中的各項(xiàng)問題加以討論，增進(jìn)青年教師更多實(shí)踐知識(shí)了解;高職院校也需多爭取教育資助，推動(dòng)教師培訓(xùn)基地的健全，為教師培訓(xùn)提供更多實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)和條件[4]。

3.改進(jìn)隊(duì)伍培訓(xùn)模式，組建教師“工作坊”

師資隊(duì)伍綜合能力的培訓(xùn)要注意培訓(xùn)模式的調(diào)整，更多融入各類先進(jìn)培訓(xùn)理念與方法，不僅使教師更能接受，且促進(jìn)培訓(xùn)效果提升。教師“工作坊”是一類在高校教研管理工作中應(yīng)用較多的方法，組織教師在交流活動(dòng)中經(jīng)專家講課、自己講課、集體討論、評點(diǎn)反思等多個(gè)環(huán)節(jié)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與方法的更深入理解，促使教師對醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)講課中的不足之處加以改進(jìn)，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升。一方面要引進(jìn)專業(yè)引導(dǎo)員或院校自行培養(yǎng)引導(dǎo)員，組織開展教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對“工作坊”進(jìn)行制度明確與管理，多邀請一些醫(yī)院專業(yè)技術(shù)人員或名校名師，對本院校教師講課能力加以點(diǎn)評，指出教學(xué)過程中存在的不當(dāng)問題，并通過課堂教學(xué)演示，使教師更準(zhǔn)確把握教學(xué)中的各項(xiàng)要點(diǎn)。另一方面也要注意“工作坊”中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，參與教師應(yīng)在活動(dòng)結(jié)束后認(rèn)真撰寫培訓(xùn)總結(jié)報(bào)告，對各類教學(xué)中需要注意的問題、新教學(xué)模式的合理應(yīng)用方法、教學(xué)過程中的理實(shí)結(jié)合等進(jìn)行詳細(xì)地總結(jié)，并通過校報(bào)、教職工網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等推廣到院校教師群體中，確保教師在培訓(xùn)中認(rèn)真專注，以教學(xué)理論指導(dǎo)充分發(fā)揮“工作坊”應(yīng)用價(jià)值。

4.優(yōu)化管理平臺(tái)，建立國際化機(jī)制

師資隊(duì)伍建設(shè)過程中必須重視教師管理工作的健全，以此既為保障又為指導(dǎo)，使教師培訓(xùn)工作順利開展，而現(xiàn)代化信息管理平臺(tái)及國際化管理機(jī)制都是管理工作的重要組成部分。其一，在現(xiàn)代化信息管理平臺(tái)建設(shè)中，院校應(yīng)盡快完成教師管理工作的信息化轉(zhuǎn)變，如教師檔案管理、培訓(xùn)規(guī)劃等各方面都可通過既定程序規(guī)范便捷完成，大大減少管理問題;再者，信息平臺(tái)也是教師溝通交流、資料查詢、能力培養(yǎng)的重要平臺(tái)，能夠即時(shí)獲得國內(nèi)外醫(yī)院教育管理的各種信息資源，充實(shí)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，為綜合能力提升構(gòu)筑更堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其二，國際化管理機(jī)制是醫(yī)學(xué)教師積極參與國際化水平提升的重要引導(dǎo)，通過網(wǎng)絡(luò)鏈接為教師提供醫(yī)學(xué)專用語言、國際醫(yī)學(xué)理論知識(shí)等多項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)資源與培訓(xùn)指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)習(xí)考核，對其國際行業(yè)實(shí)踐能力加以評斷，為優(yōu)秀教師提供國際學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如與國外醫(yī)學(xué)對口院校展開合作，聯(lián)合開發(fā)師資隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃，定期輸送教師隊(duì)伍交互學(xué)習(xí)，探索更多學(xué)術(shù)前沿技術(shù)，增強(qiáng)教師綜合教學(xué)能力[5]。

結(jié)束語

總之，醫(yī)學(xué)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)必須要盡快置于教學(xué)能力提升中的關(guān)鍵位置上，一方面需對院校本身教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀有所了解，以端正人才培訓(xùn)教育態(tài)度，另一方面也需對師資隊(duì)伍建設(shè)體系加以完善，改進(jìn)人才引進(jìn)機(jī)制，重視對兼職教師的管理，并將“雙師型”教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)充以及教師“工作坊”教學(xué)模式革新作為隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑，再結(jié)合現(xiàn)代化與國際化管理機(jī)制的建設(shè)，以此增進(jìn)教師教學(xué)能力，為職業(yè)教育工作提供更多支持。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋建超.醫(yī)學(xué)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀研究與思考[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，30（08）：48.

[3]王彩霞.關(guān)于高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題分析及對策探討[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2020（13）：155.

[4]張景.高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問題與對策分析[J].福建茶葉，2020，42（02）：299.

[5]宋建超.醫(yī)學(xué)高職院校師資隊(duì)伍國際化存在的問題及對策[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2019，33（12）：38.

項(xiàng)目名稱：醫(yī)學(xué)高職院校師資隊(duì)伍綜合能力提升方法的研究，項(xiàng)目編號(hào)：2019-LYZJGYB001。

項(xiàng)目名稱：“2+1+2”卓越醫(yī)師人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與探索，項(xiàng)目編號(hào)? 2019SJGLX750.