基于提升思維品質(zhì)的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

華嫣蕓?惠麗

【摘要】英語(yǔ)繪本故事具有很好的情境性、趣味性和情節(jié)性，十分符合小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升有重要作用。教師應(yīng)在英語(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)踐中，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，多設(shè)計(jì)發(fā)散性、預(yù)測(cè)性、整合性的問(wèn)題，利用課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維、批判性思維、系統(tǒng)化思維等多方面的思維品質(zhì)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué) 思維品質(zhì) 問(wèn)題設(shè)計(jì)

繪本故事具有很好的情境性、趣味性和情節(jié)性，十分符合小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，可以很好地補(bǔ)充英語(yǔ)教材的不足，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升有重要作用。然而，在當(dāng)今的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們普遍能看到的仍然是教材教學(xué)的影子，大多數(shù)教師用的是任務(wù)型閱讀的教學(xué)模式，課堂提問(wèn)主要針對(duì)的是故事的內(nèi)容及細(xì)節(jié)，問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏層次性、拓展性和預(yù)測(cè)性。殊不知，繪本教學(xué)與我們的教材教學(xué)模式必定有著較大的不同。只有利用好每一個(gè)課堂提問(wèn)，做有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、以問(wèn)提趣，激活學(xué)生思維

1.結(jié)合實(shí)際，貼近學(xué)生生活

教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，貼合學(xué)生的生活，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)也應(yīng)如此，如果一開(kāi)始的導(dǎo)入問(wèn)題脫離實(shí)際生活，那么學(xué)生很難跟教師產(chǎn)生共鳴，也會(huì)缺乏思考的興趣。所以我們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)入問(wèn)題時(shí)要從實(shí)際生活出發(fā)，找尋繪本中與生活相關(guān)的關(guān)鍵物品和信息，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。

【案例1】

在大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀繪本The magic pen的教學(xué)導(dǎo)入中，學(xué)生對(duì)于繪本中的關(guān)鍵物品pen十分熟悉，所以教師可以從學(xué)生的喜好切入。

T：Do you have a pen？

S：Yes ，we do.

T：If you can buy some special pens，what kind of pens would you like？

S1：Id like a pen that can write quickly.

S2：Id like a pen with different colors.

S3：I want a pen that writes smoothly all the time.

...

T：Today Ill show you a really special pen with magic. Lets read a story about it.

2.切入話題，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在導(dǎo)入繪本教學(xué)時(shí)，往往很多教師習(xí)慣性使用同一類型的問(wèn)題，比如：What story do you know about？等，這樣的問(wèn)題缺乏明確的指向性，容易造成學(xué)生疲勞，無(wú)法引發(fā)學(xué)生興趣。因此，教師在設(shè)置導(dǎo)入問(wèn)題時(shí)，要盡量貼合繪本的中心話題，不同的話題采用不同的提問(wèn)方式。

【案例2】

在繪本Hondas surprise的教學(xué)中，故事的展開(kāi)是圍繞話題Africa展開(kāi)的，學(xué)生對(duì)異國(guó)的興趣濃厚但又缺乏基本的了解，所以教師在導(dǎo)入繪本教學(xué)時(shí)，設(shè)置一個(gè)brain storm問(wèn)題：先通過(guò)四個(gè)與話題Africa相關(guān)的四個(gè)謎語(yǔ)讓學(xué)生猜測(cè)出詞匯zebra，dessert，coffee，drum，再由這四個(gè)象征性問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)：They stand for an area in the world. What area is it？學(xué)生通過(guò)既有知識(shí)猜測(cè)出話題，再加上視頻、圖片的直觀感受，對(duì)這個(gè)話題有了基本的了解，也同時(shí)引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

3.解讀封面，引發(fā)學(xué)生好奇心

英語(yǔ)繪本的封面包含了許多重要信息，也是學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的第一印象。一般來(lái)說(shuō)，我們要介紹繪本的題目、人物、圖片、作者、插圖作者等，但是如果不設(shè)置問(wèn)題，光是教師介紹;或者設(shè)置的問(wèn)題是Whats the title？ Whos the author？之類的平鋪直敘的問(wèn)題，很容易把封面解讀程序化，流于形式，既不生動(dòng)也不深入，更不能提升學(xué)生的思維能力。所以，教師在解讀封面的過(guò)程中，要因文而異，設(shè)置一些具有猜測(cè)性、發(fā)散性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入這個(gè)故事的情境，從而展開(kāi)之后的繪本教學(xué)。

【案例3】

在繪本The singing bird的教學(xué)中，該繪本的封面出現(xiàn)了故事的兩個(gè)關(guān)鍵人物，一個(gè)是the bird，還有一個(gè)是the king。那么教師就可以圍繞這兩個(gè)關(guān)鍵人物設(shè)置一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片信息，猜測(cè)可能發(fā)生的情節(jié)，甚至是簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)自己心里構(gòu)思的故事，引發(fā)學(xué)生的思考，把學(xué)生帶入這個(gè)故事，比如：

Q1：How is the bird？ What is it doing？

Q2：Whos the man？ What is he doing？

Q3：What will happen between them？

學(xué)生通過(guò)回答這三個(gè)問(wèn)題，掌握了故事的人物及發(fā)生的地點(diǎn)，并且預(yù)測(cè)了人物的關(guān)系以及可能發(fā)生的情節(jié)，提升了學(xué)生思維的靈活度，也使得學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，引發(fā)閱讀的興趣。

二、以問(wèn)引深，發(fā)散學(xué)生思維

1.預(yù)測(cè)情節(jié)，發(fā)散思維

繪本教學(xué)之于普通的文本教學(xué)最大的區(qū)別就是故事的趣味性和多變性，往往在故事情節(jié)中設(shè)置了trick，這大大地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生邊學(xué)邊猜，完全沉浸于繪本故事中。所以教師要合理設(shè)置預(yù)測(cè)性問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維，打破學(xué)生思維的局限性。

【案例4】

在繪本Hondas surprise中，繪本前半部分主要講述了在主人公Honda給朋友運(yùn)送水果，制造驚喜的過(guò)程中，草原上的動(dòng)物們紛紛拿走了籃中水果，本來(lái)水果籃里應(yīng)該是空無(wú)一物，但是在最后，朋友卻收到了她的水果禮物。在這里，我們可以出示繪本的最后一張圖，展示Honda制造的驚喜最終成功了，在這里設(shè)置懸念，提問(wèn)學(xué)生：

T：What happens to the basket？ How do the fruits appear again？

S1：Maybe the animals give the fruits back to Honda.

S2：Maybe Honda picks other fruits.

S2：Maybe the goat crushes the tree and the oranges fall into the basket.

學(xué)生們發(fā)散思維，提出自己的猜測(cè)，最后教師可以出示繪本的最后2～3頁(yè)，學(xué)生通過(guò)自己閱讀，再給出正確答案。這樣，學(xué)生在猜測(cè)、閱讀、獨(dú)立探索的過(guò)程中，發(fā)展了發(fā)散性思維、想象力和創(chuàng)造力。

2.梳理語(yǔ)篇，發(fā)展思維

繪本故事有豐富的趣味性與文學(xué)性，但是可能缺乏一定的邏輯性，所以這就需要教師在教材故事線索不夠完善時(shí)，幫助學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂主要任務(wù)的心理活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

【案例5】

在繪本The magic pen的教學(xué)過(guò)程中，故事發(fā)展的脈絡(luò)第一部分比較難理解，也是整個(gè)故事的重點(diǎn)，講述Mr.Big是怎樣得到magic pen 又是怎樣使用的，在繪本中這些關(guān)鍵情節(jié)只有8～11頁(yè)共四頁(yè)的信息，所以教師要通過(guò)邏輯梳理性問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生理解故事發(fā)展以及人物心情的變化線，比如：

Q1：Why is the pen a magic pen？

Q2：How did he make the ink？

Q3：Could Mr.Bigs pen work？

Q4：What would Mr.Big do with the magic pen？

3.發(fā)掘隱藏信息，拓寬思維

當(dāng)然，許多繪本故事除了故事本身的趣味性和知識(shí)性，還蘊(yùn)藏著許多學(xué)生容易忽略的隱藏信息。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些信息的利用價(jià)值，設(shè)置擴(kuò)展性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的引申意義，從而發(fā)展思維的靈活性，拓寬學(xué)生的視野。

【案例6】

在繪本Hondas surprise中，主人公Honda是用籃子將水果頂在頭上去見(jiàn)朋友的，這在中國(guó)十分少見(jiàn)，學(xué)生可能不理解。雖然這點(diǎn)不影響故事情節(jié)的發(fā)展，也往往容易被忽略，但如果我們利用好這一個(gè)細(xì)節(jié)信息，設(shè)置問(wèn)題：Why does Honda put the basket on her head？學(xué)生在回答這一問(wèn)題時(shí)涌現(xiàn)出許多幽默有趣的答案，雖然與正確答案相去甚遠(yuǎn)，最終是通過(guò)一段文化介紹視頻來(lái)進(jìn)行解答的，但是在這一過(guò)程，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題印象深刻，了解了非洲國(guó)家的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)了國(guó)際理解，也同時(shí)拓寬了學(xué)生的思維。

三、以問(wèn)導(dǎo)究，提升思維品質(zhì)

1.角色扮演，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，通過(guò)這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問(wèn)題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果。這一環(huán)節(jié)在英語(yǔ)繪本教學(xué)中占據(jù)著關(guān)鍵的位置，如果教師在教學(xué)過(guò)程中利用表演、創(chuàng)編等環(huán)節(jié)，結(jié)合預(yù)測(cè)性的問(wèn)題設(shè)置，就能大大地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

【案例7】

在繪本The singing bird的教學(xué)中，教師利用小鳥(niǎo)會(huì)唱歌這一特點(diǎn)，創(chuàng)編它與國(guó)王之間的對(duì)話，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力和表達(dá)能力，同時(shí)也增添了課堂教學(xué)中的趣味性。

T：The king says： Come into the cage. What will the bird say ？ Guess and act in pairs.

S1&S2 act：

The king： Come into the cage！

The bird：No， I dont like the cage.

The king：Dont worry. I can give you much food.

The bird：I can get the food by myself.

The king：I just want you to sing for me！

The bird：I prefer singing in the tree.

…

2.辨析觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維

批判性思維就是通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維，是合理的、反思性的思維，既是思維技能，也是思維傾向。繪本故事一般都蘊(yùn)含著深刻的哲理或者價(jià)值觀，如果教師合理設(shè)置問(wèn)題，給予學(xué)生足夠的思考空間和表達(dá)機(jī)會(huì)，而不是一味地灌輸給學(xué)生情感價(jià)值，那么學(xué)生便能在久而久之中形成辯證性的思考方式，發(fā)展批判性思維。

【案例8】

在繪本The singing bird的教學(xué)中，關(guān)于主人公the king的評(píng)價(jià)有些模棱兩可，也正是這一點(diǎn)可以被教師加以利用，在這里教師設(shè)置這樣的開(kāi)放性問(wèn)題：

T：How do you think of the king？ Is he good or bad？ Why？

S1：I think hes good because he let the bird go at last.

S2：I think hes bad because he puts the bird in the cage.

…

學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題持有截然不同的觀點(diǎn)，并且也都說(shuō)出了支持自己觀點(diǎn)的論據(jù)，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，設(shè)置在這里是為了引發(fā)學(xué)生思考，表達(dá)多元的價(jià)值取向，讓學(xué)生形成一定的批判性和辯證性思維能力。

3.整合信息，培養(yǎng)系統(tǒng)性思維

系統(tǒng)性思維是把事物系統(tǒng)當(dāng)作一個(gè)整體加以思考的思維方式，是一種人認(rèn)識(shí)復(fù)雜系統(tǒng)的重要思維方式。當(dāng)然，在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，我們可以利用Story mountain以及Story map的制作來(lái)提升學(xué)生的系統(tǒng)性思維能力，這樣，教師就必須設(shè)計(jì)一系列整合型問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生梳理文本信息。

【案例9】

在繪本The magic pen的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在學(xué)習(xí)完整個(gè)故事后，利用一系列的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生小組合作，進(jìn)行Story mountain的制作：

Q1：Whats the beginning？

Q2：How does the author build up？

Q3：Whats the solution？

學(xué)生根據(jù)這三個(gè)問(wèn)題歸納總結(jié)文本中關(guān)鍵信息，最終形成系統(tǒng)的Story mountain圖片。

綜上所述，教師應(yīng)在英語(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)踐中，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，避免設(shè)計(jì)機(jī)械化、程式化的問(wèn)題，多設(shè)計(jì)發(fā)散性、預(yù)測(cè)性、整合性的問(wèn)題，利用課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維、批判性思維、系統(tǒng)化思維等多方面的思維品質(zhì)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。