教育信息化背景下的數(shù)學(xué)微課教學(xué)探究

徐禮群

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，信息化推動(dòng)著人工智能和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷創(chuàng)新。人類交流的工具早已從紙質(zhì)媒介發(fā)展到現(xiàn)在的微博、微信、QQ等等一系列應(yīng)用軟件，交流便捷化的同時(shí)，獲取信息和知識(shí)的渠道也被拓寬，教育信息化使得數(shù)學(xué)課堂也悄然發(fā)生著改變。各個(gè)層次數(shù)學(xué)教學(xué)方式也從傳統(tǒng)的由老師講解、在黑板寫板書等轉(zhuǎn)變?yōu)榧尤隤PT講解、投屏演示、開展線上網(wǎng)絡(luò)課堂、微課等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了更多便捷。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) ?微課教學(xué) ?實(shí)踐研究

引言

“微課”指的是以5-8分鐘，或8-10分鐘內(nèi)的微型教育短視頻，它基于課程的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)開展，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)?！拔⒄n”在2008年由美國學(xué)者最先提出，三年后，得益于廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，微課開始在我國發(fā)展推廣。本文將著重闡述教育信息化背景下，幼兒師范專科學(xué)校在數(shù)學(xué)微課展開方面的相關(guān)探究。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)與微課的現(xiàn)狀分析

幼兒師范專科學(xué)校的學(xué)生肩負(fù)著幼兒教育的責(zé)任，他們的素質(zhì)以及學(xué)識(shí)基礎(chǔ)將直接影響祖國未來的花朵。數(shù)學(xué)作為文化課程的“巨頭”之一，是學(xué)生的必修課程。同時(shí)，對(duì)于這些學(xué)生來說，數(shù)學(xué)其實(shí)是一個(gè)“老大難”學(xué)科。學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，幼師等其他專科學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)就越來越難，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，漠視數(shù)學(xué)學(xué)科的地位。這種惡性發(fā)展，無不影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。如果不加以重視，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)將越發(fā)畸形，影響未來幼兒教師的綜合水平。作為這些學(xué)生的老師，更是肩負(fù)著教學(xué)科研、服務(wù)社會(huì)的責(zé)任。對(duì)于這種現(xiàn)狀，“微課”的出現(xiàn)提供了一種新的教學(xué)思路。微課的內(nèi)容可謂“濃縮的精華”，可以重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生在課上不懂的問題，都可以通過微課來自主學(xué)習(xí)研究，這極大地滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。針對(duì)基礎(chǔ)差、沒興趣的學(xué)生來說，冗長的課堂屬于是他們的死穴，不愿意聽、聽不懂、跟不上等等問題導(dǎo)致了惡性循環(huán)。而微課對(duì)他們來說則很好地解決了這些問題，不用再在課堂和老師面面相覷，短小的視頻可以讓他們更好的集中注意力，重復(fù)觀看的功能滿足了他們重復(fù)學(xué)習(xí)的要求等等。

想要制作微課，除了數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)過硬外，掌握計(jì)算機(jī)軟件操作和互聯(lián)網(wǎng)操作規(guī)則等也都是必要的，這對(duì)現(xiàn)在正在研究微課的高校老師們提出了多方面的要求。從2013年全國高校教師微課教學(xué)大賽以來，越來越多的優(yōu)秀教師和他們的教學(xué)視頻涌現(xiàn)出來，內(nèi)容新穎、操作便捷。參賽教師很大程度上都掌握了電腦操作以及微課制作所需的專業(yè)技術(shù)與知識(shí)，將難懂枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)通過文字、圖像、聲音等，靈活直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。獲得優(yōu)秀成績的教師，將自己的作品發(fā)送給相關(guān)教育機(jī)構(gòu)并進(jìn)行線上展覽，通過這種方式讓更多的老師受到啟發(fā)，投身于微課制作的研究中來。

微課視頻在短短10分鐘左右內(nèi)時(shí)間中，充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，吸引學(xué)生利用高度注意力學(xué)習(xí)，對(duì)于自己不懂的地方進(jìn)行反復(fù)觀看。這有利于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)在線教育的建設(shè)，也有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展。微課從誕生到發(fā)展不過七八年，如何更好的將微課應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中是每一個(gè)教育工作者需要思考以及研究的問題。

二、微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）資源共享

微課這種線上教學(xué)模式，有利于打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法僅限課堂學(xué)習(xí)的弊端，能更好的實(shí)現(xiàn)師生之間的實(shí)時(shí)資源共享與傳遞，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)等，生活和學(xué)習(xí)不沖突。老師可以基于課堂進(jìn)度，開發(fā)一些相關(guān)的趣味性知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，錄制成微課，給學(xué)生在課余課后觀看，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的相輔相成。

（二）務(wù)實(shí)高效

微課精準(zhǔn)的重點(diǎn)和切入點(diǎn)是它務(wù)實(shí)高效的原因。內(nèi)容追求簡潔明了、目標(biāo)清晰、重點(diǎn)突出。微課的應(yīng)用不需要具備太復(fù)雜的技術(shù)，其目的是著重解決課程中的重難點(diǎn)，深入挖掘，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。所以，老師在設(shè)計(jì)微課短視頻時(shí)，不需要用過于花哨的視頻剪輯技巧，只需要熟練使用PPT、FLASH等基礎(chǔ)軟件，降低制作成本的同時(shí)提高制作、教學(xué)的效率。

（三）求同存異

大班教學(xué)的弊端在于老師通常需要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行講解，很難把每一個(gè)學(xué)生照顧到，每一個(gè)學(xué)生個(gè)體存在著基礎(chǔ)、能力、興趣等各方面的差異，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被分為好幾個(gè)部分，有的人學(xué)得好進(jìn)度快，有的人學(xué)得差、聽不懂，還有的人夾在中間不上不下。這不利于班級(jí)的整體發(fā)展。而微課可以做到輕松將學(xué)生進(jìn)行分類。例如：將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、運(yùn)算能力好、且有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生分為一個(gè)小組，針對(duì)這個(gè)小組拍攝相應(yīng)的微課視頻，這一組的視頻可以稍難于課堂內(nèi)容;而針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則可以拍攝基礎(chǔ)知識(shí)的微課講解視頻，幫助他們趕上進(jìn)度。

三、微課在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用方式

微課視頻以其短小精悍、精煉的優(yōu)勢(shì)在網(wǎng)絡(luò)教育中脫穎而出。它以網(wǎng)絡(luò)支持為主流格式，例如：WMV、FLV、RM等，這些格式下的微課視頻僅僅需要幾十兆的流量就可以下載觀看，方便學(xué)生利用碎片化的時(shí)間自主安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且這種學(xué)習(xí)方式不受時(shí)間地點(diǎn)空間的限制，隨時(shí)隨地隨心情，想學(xué)就學(xué)。如果能將微課教學(xué)融入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究的學(xué)習(xí)精神與學(xué)習(xí)習(xí)慣，則能更大限度的提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

（一）微課的應(yīng)用形式

課前，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制作一堂以預(yù)習(xí)為目的，概括總體課程知識(shí)的微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)。微課的內(nèi)容應(yīng)該構(gòu)思巧妙、通俗易懂，利用文字聲音和圖片的靈活布局來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。之后可以根據(jù)學(xué)生的反饋，老師可以在正式開課之前從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，靈活的改變課堂教學(xué)方式與內(nèi)容。課后，老師可以通過建立一個(gè)相關(guān)的班級(jí)學(xué)習(xí)群，有什么不懂的、自主思考后解決不了的，及時(shí)向老師同學(xué)提問交流。微課讓學(xué)生可以在課堂之外的任何時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有限制的學(xué)習(xí)將更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。通過微課，老師可以更好的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以及答疑等，在長期的微課教學(xué)中，收集學(xué)生普遍困擾的重點(diǎn)難題，制作專題微課進(jìn)行講解。學(xué)生通過這種反復(fù)學(xué)習(xí)的形式，將更好的吸收所學(xué)知識(shí)，加快教師的教學(xué)進(jìn)度與質(zhì)量水平。

（二）加強(qiáng)師生合作

通過微課的學(xué)習(xí)，提前完成課堂知識(shí)預(yù)習(xí)這一步，那么在課堂上，老師的教學(xué)效率與速度將有一個(gè)質(zhì)的提升。老師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況展開個(gè)性化的教學(xué)，微課內(nèi)容由學(xué)生“定制”。在正式課堂開始之前，將學(xué)生分組盡心關(guān)于對(duì)學(xué)習(xí)中碰到的重難點(diǎn)和疑問點(diǎn)的交流討論，以便老師更有針對(duì)性的解決問題。老師可以將學(xué)生分層分級(jí)進(jìn)行差異化針對(duì)化教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的問題協(xié)調(diào)教學(xué)方案。同時(shí)，在進(jìn)行討論的過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法，可以質(zhì)疑課本和老師，可以大膽創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（三）總結(jié)與反思

在教學(xué)課堂結(jié)束以后，可以讓學(xué)生們進(jìn)行課后的交流討論，鞏固所學(xué)知識(shí)，總結(jié)自身的問題。微課的評(píng)價(jià)方法多種多樣，老師可以建立不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模板，提升學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，教育信息化的背景下，微課的實(shí)際應(yīng)用仍處于初步發(fā)展的階段，還沒有建立成熟的應(yīng)用體系，這都需要教育工作者不懈努力去研究。在今后微課的發(fā)展道路上，國家、政府、教育工作者及專家，還有學(xué)生老師都應(yīng)該重視微課的應(yīng)用，在不斷實(shí)踐中獲得真知，在總結(jié)中改進(jìn)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]許艷麗，譚萬香.微課在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].湖南文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（02）：75-77.

[2]胡鐵生.“微課”區(qū)域教育信息發(fā)展資源的新趨.勢(shì)[J].電化教育研究， 2015（10）：61-65.

[3]楊雯靖.基于微課的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（10）：118-119.

[4]周莉，藺宏，張敬.關(guān)于高等數(shù)學(xué)微課教學(xué)的研究[J].理論觀察，2016（12）：194-195.

基金項(xiàng)目

四川省科技廳支撐計(jì)劃項(xiàng)目（2014SZ0107）。