分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用與研究

朱俊杰

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的不斷前進(jìn)，我國(guó)的教育體系也是越來(lái)越完備。在新的科技潮蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下，中職校的課程教學(xué)的改革也與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，而對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)，同樣需要不斷的創(chuàng)新和改革，需要不斷改變教學(xué)模式、教學(xué)思路來(lái)提高課堂的教學(xué)效果。文章以中職校的計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)為例，對(duì)分組協(xié)作教學(xué)的基本概念、學(xué)習(xí)背景和具體實(shí)施過(guò)程等方面進(jìn)行了深入分析，為提高中職校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)效果提供更多參考。

關(guān)鍵詞：分組協(xié)作 ?計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 ?教學(xué)模式

中職校是我國(guó)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要組成部分，而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)企業(yè)員工的計(jì)算機(jī)能力水平的要求也在逐步提高，這就要求中職校在面對(duì)新的形勢(shì)和環(huán)境下，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行改革和更新，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求。而近年來(lái)，在工作中團(tuán)隊(duì)協(xié)作也被提到了越來(lái)越重要的高度，對(duì)于企業(yè)員工來(lái)說(shuō)，個(gè)人的能力與團(tuán)隊(duì)合作的能力都是要求具備的。所以對(duì)于中職校來(lái)說(shuō)，不僅要教授給學(xué)生以專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)也要不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的能力，這都能為以后的工作打下良好基礎(chǔ)。

就當(dāng)前的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式已經(jīng)逐漸被廣大教師所認(rèn)可，受到越來(lái)越重視，在教學(xué)過(guò)程中采用這種模式也是越來(lái)越多。本文就是對(duì)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的可行性進(jìn)行探究，并且對(duì)這一教學(xué)模式在實(shí)際的使用過(guò)程的問(wèn)題和注意事項(xiàng)進(jìn)行分析研究。

一、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

目前計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展迅捷，但中職校的計(jì)算機(jī)教材的更新卻相對(duì)較慢，其內(nèi)容也無(wú)法完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。對(duì)于目前的教材而言，較難激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)的效果也較差，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)技能的提高較小。

計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)依然存在教學(xué)方法相對(duì)單一的問(wèn)題，還是以教師講解、學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合的方式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式相對(duì)影響了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。教師過(guò)度的講解、互動(dòng)較少的模式也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力不容易長(zhǎng)時(shí)間集中，也會(huì)使教學(xué)效果受到一定影響。

在中職校中，因?yàn)槭艿貐^(qū)的差異、專(zhuān)業(yè)的差異影響，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)及能力掌握的程度差距很大，分化的情況比較嚴(yán)重，這必然會(huì)給教師的授課帶來(lái)難度，而目前中職計(jì)算機(jī)課程的安排，較少的考慮到學(xué)生的這一情況，缺乏有針對(duì)性的教學(xué)。

二、分組協(xié)作模式的概念

隨著教育改革的發(fā)展和深入，教學(xué)模式也呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的景象。采取何種教學(xué)模式要因時(shí)因地因人而不斷變化，只有確實(shí)提高課堂教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的才是真正有效的教學(xué)模式。而分作協(xié)作教學(xué)模式已經(jīng)被公認(rèn)為是當(dāng)前最有效果的教學(xué)模式之一。所謂的分組協(xié)作模式來(lái)源于職場(chǎng)上的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，當(dāng)前企業(yè)員工的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力被認(rèn)為是員工最重要的能力。

何謂分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式？就是指在授課老師的指導(dǎo)下，學(xué)生分為若干個(gè)小組，教師發(fā)布教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。在這一教學(xué)模式下，小組合作學(xué)習(xí)是始終貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的，這也是分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式的重要內(nèi)涵，它要求各個(gè)小組成員之間，不僅要求個(gè)人掌握課程內(nèi)容，更需要通過(guò)小組互幫互助來(lái)幫助其他同學(xué)掌握知識(shí)點(diǎn)，從而共同完成課堂教學(xué)任務(wù)。

分組協(xié)作模式要求授課教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和班級(jí)學(xué)生情況，合理制定上課內(nèi)容，不僅要保證小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也要盡可能讓每位學(xué)生都能夠掌握知識(shí)、提高能力，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

三、分組協(xié)作模式的應(yīng)用

1.掌握情況、確定任務(wù)

在分組之前，教師首先要做到兩個(gè)熟悉，即熟悉本堂課的教學(xué)目標(biāo)和熟悉學(xué)生的實(shí)際情況（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等），而這兩個(gè)熟悉也是相輔相成的。在要完成基本的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)了解學(xué)生的情況在合理確認(rèn)教學(xué)任務(wù)的難度及深度。教學(xué)目標(biāo)過(guò)于簡(jiǎn)單，容易造成小組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，而難度過(guò)高則會(huì)使得整個(gè)小組都陷入無(wú)法完成的困境。所以教師需要注意任務(wù)難度的控制，只有通過(guò)略高難度的設(shè)置，才會(huì)使小組成員的積極性提高，使得人人真正都參與到分組協(xié)作學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.仔細(xì)研磨、合理分組

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的核心是分組，分組的重要性在教學(xué)模式中占有非常重要的地位。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前期，教師要做的就是了解學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、知識(shí)點(diǎn)的掌握以及日常性格等。前期對(duì)學(xué)生的充分了解才能更合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。在分組過(guò)程中，要注意優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)搭配，這樣既能促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生更好地將知識(shí)融會(huì)貫通，也能幫助后進(jìn)學(xué)生掌握基本的知識(shí)點(diǎn)和技能。

四、分組協(xié)作模式的問(wèn)題

1.明確教師與學(xué)生的角色

對(duì)照最新的課程標(biāo)準(zhǔn)，在采取進(jìn)行分組協(xié)作模式教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要做好完善的備課，在課上布置任務(wù)之前，應(yīng)該將本節(jié)課的學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和任務(wù)向?qū)W生詳細(xì)講解，要讓學(xué)生了解整節(jié)課的脈絡(luò)。在學(xué)生小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要了解小組的知識(shí)掌握度和小組成員之間配合的問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師根據(jù)出現(xiàn)的情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。教師若發(fā)現(xiàn)部分小組出現(xiàn)瓶頸，則要給以一定的技術(shù)幫助，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)小組，應(yīng)當(dāng)給以啟發(fā)和指導(dǎo)，讓他們回歸到正確學(xué)習(xí)方向。

2.分組協(xié)作學(xué)習(xí)不可只做表面文章

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)是對(duì)教師提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)、提高技能都有重要意義。在課堂的師生都要重視這一教學(xué)模式，特別是分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，不能只做表面文章，為了分組而分組。分組協(xié)作模式是建立在教師的引導(dǎo)、指正、鼓勵(lì)的前提下的。而在很多實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)卻往往只做表面文章。在授課過(guò)程中，教師的對(duì)于時(shí)間的安排要合理分配，否則給以學(xué)生的時(shí)間太多太少都不合適。而在授課模式上，雖然采用了分組，但實(shí)際還是采取簡(jiǎn)單的直授式。這樣的分組實(shí)質(zhì)沒(méi)有任何的意義，不改變實(shí)際的上課模式，對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握和提高課堂教學(xué)效果并沒(méi)有明顯性的幫助。

3.分組協(xié)作教學(xué)模式要注意實(shí)施措施

分組協(xié)作模式能打破原有的中職校的上課模式，提高教學(xué)效果，但是如果在實(shí)際應(yīng)用中理解不當(dāng)或過(guò)程控制不佳，往往沒(méi)法提高課堂效果。因此，一定要注重分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的方式。在實(shí)際的上課過(guò)程中，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)還是有較多的問(wèn)題需要解決的。如：如何去安排學(xué)生分組，如果不做指導(dǎo)的話(huà)，小組成員往往會(huì)按照自己的意愿來(lái)分小組。分組協(xié)作式學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中需要組員之間相互討論，進(jìn)行思想的碰撞，但是同樣也會(huì)有學(xué)生趁著討論的時(shí)候無(wú)序的發(fā)言聊天，影響小組學(xué)習(xí)，甚至影響課堂紀(jì)律。因此，在上課過(guò)程中，教師首先要強(qiáng)調(diào)上課的紀(jì)律，不能讓課堂秩序無(wú)法控制，始終讓課堂教學(xué)處于正常軌道中。接著教師要發(fā)布上課的教學(xué)任務(wù)，讓小組成員了解上課的主要流程，何時(shí)進(jìn)行討論研究，何時(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，以及了解本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)和所需要學(xué)會(huì)的能力等。

五、總結(jié)

分組協(xié)作模式相比較其他簡(jiǎn)單的教學(xué)模式，具有更好的效果，主要有一下幾點(diǎn)。第一，分組協(xié)作模式可以很好促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理的能力，讓學(xué)生可以明確自身的優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)讓自己在分組討論和實(shí)踐中提高;其次，分組協(xié)作模式可以集眾家之長(zhǎng)跟其他學(xué)科結(jié)合，形成以學(xué)生為主體的自主探究方法;再次，分組協(xié)作能夠海納百川，融合多種教學(xué)手段和教學(xué)工具，讓學(xué)生在互助合作的前提下掌握知識(shí)并懂得合作的意義;最后，分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式在評(píng)價(jià)課堂效果時(shí)，不在以成績(jī)作為主要的評(píng)價(jià)對(duì)象，而是進(jìn)行綜合性的考量?？傊?，相信在中職校計(jì)算機(jī)課堂上采用分組協(xié)作式模式，必定會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)成果和學(xué)生能力的提高產(chǎn)生更多的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

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