反轉(zhuǎn)課堂視角下提升高中生閱讀能力的教學(xué)行動(dòng)研究

王曉英

針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的方法一直是教師非常關(guān)注的話題。而在新課改背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)作用越來越突出，作為教師，也有必要從反轉(zhuǎn)課堂視角出發(fā)重新制定提升高中生閱讀能力的教學(xué)策略。據(jù)此，本文分析反轉(zhuǎn)課堂視角下提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略，以期能為高中英語(yǔ)教師提供幫助。

高中生閱讀能力的培養(yǎng)方法共分為兩部分，第一部分是基礎(chǔ)性策略，所謂基礎(chǔ)性，其實(shí)就是為實(shí)際的培養(yǎng)過程做鋪墊，從而讓整個(gè)培養(yǎng)過程變得更加順暢、自然，從而讓學(xué)生樂于接受;第二部分是具體的教學(xué)策略，雖然每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不同，但是培養(yǎng)過程大致包括5個(gè)環(huán)節(jié)。本文擬按照上述思路進(jìn)行分析，具體如下。

1. 高中生閱讀能力的培養(yǎng)方法之基礎(chǔ)性策略?

1.1堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的閱讀教學(xué)理念

既是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，所以整個(gè)教學(xué)過程教師必須要以學(xué)生為課堂中心，照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)主動(dòng)、積極地?fù)?dān)負(fù)起引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的責(zé)任。簡(jiǎn)單來說，教師在教學(xué)過程中必須始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的閱讀教學(xué)理念，這是最為重要的前提和基礎(chǔ)。

1.2選擇適合高中生的閱讀素材

高中生既已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是依舊還處在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，所以教師選擇的閱讀素材一定要滿足三個(gè)特點(diǎn)：第一，趣味性強(qiáng)，即內(nèi)容中有高中生感興趣的事物，例如娛樂新聞、時(shí)政新聞等等;第二，生活性強(qiáng)，即閱讀的內(nèi)容在生活中也常常用到，最好是和高中生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的內(nèi)容，例如考試、假期生活、師生關(guān)系等等;第三，靈活性強(qiáng)，即閱讀內(nèi)容可以根據(jù)關(guān)鍵詞的改變而產(chǎn)生變化，從而讓學(xué)生擁有自我發(fā)揮的空間。

2. 培養(yǎng)高中生閱讀能力的教學(xué)策略——人教版高中必修三《Festivals around the world》?

2.1教師引導(dǎo)學(xué)生通讀教材內(nèi)容，并標(biāo)出關(guān)鍵詞

根據(jù)題目，教師可采用情境教學(xué)法，即利用多媒體設(shè)備展示世界上都有哪些為人所熟知的傳統(tǒng)節(jié)日（例如美國(guó)的圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)，中國(guó)的春節(jié)、七夕節(jié)等等）并配以對(duì)應(yīng)的圖文介紹，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后利用關(guān)鍵詞“Festivals” 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，依照高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們通常會(huì)以“通讀+局部精讀”的方式尋找關(guān)鍵詞句，這個(gè)過程中教師就可通過“字——詞——句”的逐層引導(dǎo)方式引導(dǎo)學(xué)生通讀教材內(nèi)容，并從Pre-reading & Reading的內(nèi)容中標(biāo)出關(guān)鍵詞句。

2.2在誦讀中記憶和理解關(guān)鍵詞句

例如“句型熟背”中的兩個(gè)句子，“Festivals and celebrations of all kinds have been held everywhere since ancient time.”以及“At that time people would starve if food was difficult to find.”兩個(gè)關(guān)鍵句子總結(jié)了Festivals的由來以及人們?yōu)槭裁葱枰狥estivals，教師在引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出其中的關(guān)鍵詞“Festivals”“celebrations”“starve”后，繼而就可以給學(xué)生講這兩個(gè)句子，包括句子含義、如何頓句、句式轉(zhuǎn)換等等，讓學(xué)生在一遍遍的誦讀中記憶和理解關(guān)鍵句子。

2.3運(yùn)用分組教學(xué)法，互相檢查學(xué)習(xí)情況

這里所說的分組教學(xué)法其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是同桌兩人為一組，互相檢查記憶和誦讀情況。但是和單純的分組教學(xué)法不同，其中要加入角色扮演法，即讓同桌兩人扮演不同的角色（例如Nancy和Mike），以關(guān)鍵詞為核心互相提問互相回答，例如Nancy問：“What do people in Mexico do in memory of the dead？”Mike回答：“They offer food，flowers and gifts to the dead on the Day of the Dead. People eat certain food on that day. ”

2.4教師抽查并引導(dǎo)學(xué)生深入探究

同桌兩人檢查完畢后，教師可隨機(jī)抽4組學(xué)生上臺(tái)對(duì)話，當(dāng)然，這里所說的對(duì)話并不是簡(jiǎn)單的把互問互答的內(nèi)容重復(fù)一遍，而是讓每組學(xué)生完成一段完整的故事對(duì)話，并在對(duì)話中用上關(guān)鍵詞句，以此培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，鍛煉其語(yǔ)言應(yīng)用能力。然后，在學(xué)生掌握了關(guān)鍵詞句后，教師就可以讓學(xué)生組隊(duì)探究不同國(guó)家之間Festivals的異同點(diǎn)（例如US和Chinese）并基于這些異同點(diǎn)，從經(jīng)濟(jì)水平、國(guó)土面積、人文風(fēng)俗等方面探討原因，并嘗試寫一篇名為《Chinese style》的新文章，描繪中國(guó)的Festivals的特點(diǎn)，介紹我國(guó)還有那些傳統(tǒng)節(jié)日，并體現(xiàn)了我國(guó)的那些傳統(tǒng)文化，從而培養(yǎng)學(xué)生的民族文化自尊心和自豪感。

2.5要求學(xué)生背誦自創(chuàng)的文章

學(xué)生在寫出新文章后，教師就可以完全跳出教材，讓學(xué)生背誦自創(chuàng)的文章，由于里面的這些句子都是學(xué)生自己寫的，所以其在背誦時(shí)思路會(huì)更加清晰，也會(huì)更有成就感，而通過一系列的自我學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，其閱讀能力自然會(huì)提升。此外，學(xué)生在背誦自創(chuàng)的文章的時(shí)候，教師還要嘗試讓學(xué)生不斷優(yōu)化、擴(kuò)寫自己的文章，并適當(dāng)?shù)丶尤肫渌慕虒W(xué)內(nèi)容或是讓學(xué)生多接觸一些生詞，從而為學(xué)生日后的英語(yǔ)閱讀奠定基礎(chǔ)。

3. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在反轉(zhuǎn)課堂視角下，教師應(yīng)遵循新課改教學(xué)理念的有關(guān)要求，尊重學(xué)生的課堂主體地位，并主動(dòng)扮演 “啟發(fā)者”和“引導(dǎo)者”的角色，同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)換位思考，從學(xué)生角度考慮應(yīng)選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見，所舉案例也比較單一，更多更好的閱讀教學(xué)方法還需要不斷探索和總結(jié)。

（作者單位：甘肅省山丹縣第一中學(xué)）