破解“我的發(fā)現(xiàn)”密碼

□吉紅云

“我的發(fā)現(xiàn)”是人教版教材語(yǔ)文園地里的一個(gè)經(jīng)典欄目，如今一、二年級(jí)的統(tǒng)編教材中還保留了這一欄目，但數(shù)量相對(duì)減少。四冊(cè)教材一共安排了九次，以引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字和發(fā)現(xiàn)字詞的構(gòu)字、構(gòu)詞特點(diǎn)為目的。教學(xué)中如何借助“我的發(fā)現(xiàn)”提高學(xué)生的識(shí)字能力，激發(fā)他們積累詞語(yǔ)的興趣？為此，有必要對(duì)“我的發(fā)現(xiàn)”進(jìn)行解碼。

一、“我的發(fā)現(xiàn)”要學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么

續(xù)表

系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)教材的編排體系，繼而領(lǐng)悟編者意圖，是用好“我的發(fā)現(xiàn)”的前提?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”到底要學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么？筆者對(duì)這一欄目的內(nèi)容進(jìn)行了梳理。

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從上表可以看出，“我的發(fā)現(xiàn)”的安排相對(duì)分散，一冊(cè)兩次左右，每一次的內(nèi)容都不相同。

一年級(jí)上、下兩冊(cè)共出現(xiàn)了四次，每一次都將學(xué)生熟悉的同一偏旁的生字集中呈現(xiàn)，共呈現(xiàn)了十種不同偏旁的生字，目的是引導(dǎo)學(xué)生在觀察、比較中發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，知道漢字偏旁表義的構(gòu)字規(guī)律，幫助學(xué)生習(xí)得識(shí)字方法，形成識(shí)字能力。

二年級(jí)上、下兩冊(cè)共安排了五次，相對(duì)于一年級(jí)有所增多，難度也有所加大，由單個(gè)的生字逐步過(guò)渡到詞語(yǔ)，從發(fā)現(xiàn)漢字形旁表義、聲旁表音的規(guī)律到發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的構(gòu)詞規(guī)律。雖然這一類(lèi)內(nèi)容安排的次數(shù)不多，但卻向?qū)W生打開(kāi)了一扇通向詞語(yǔ)世界的窗。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)奧秘的同時(shí)，會(huì)對(duì)積累這些詞語(yǔ)產(chǎn)生一定的興趣。

二、“我的發(fā)現(xiàn)”為什么要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)

為什么課上一定要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)？弄懂了這個(gè)問(wèn)題，才能避免教師在課上三言兩語(yǔ)將結(jié)果和盤(pán)托出這一現(xiàn)象發(fā)生。為此，有必要知道教材為什么要在低年級(jí)安排“我的發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)欄目。

首先，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生通常是在識(shí)字單元和一般的課文中認(rèn)識(shí)生字、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的。雖然課堂上教師會(huì)講解字詞的構(gòu)成特點(diǎn)，但這些講解是相對(duì)分散的，學(xué)生的認(rèn)知也是零碎的。而“我的發(fā)現(xiàn)”恰好能分階段引導(dǎo)學(xué)生把零碎的認(rèn)知進(jìn)行歸類(lèi)、整理，幫助學(xué)生系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)字詞的構(gòu)字、構(gòu)詞規(guī)律，習(xí)得識(shí)字能力，激發(fā)積累詞語(yǔ)的興趣，繼而建構(gòu)屬于自己的字詞體系。

其次，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教材編寫(xiě)建議中明確提出：“教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法……課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！边@與語(yǔ)文課程的基本理念之一“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是相通的?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”就是基于培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣而設(shè)置的。

所以，教師要以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的方式展開(kāi)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”意識(shí)，使學(xué)生愿意發(fā)現(xiàn)、勤于發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)，最終養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、怎樣教學(xué)“我的發(fā)現(xiàn)”

“我的發(fā)現(xiàn)”中的“發(fā)現(xiàn)”，指的是引導(dǎo)學(xué)生積極思考、合作探究，進(jìn)而獲得結(jié)論。那么，可以怎樣教學(xué)“我的發(fā)現(xiàn)”？

教材中安排的九次發(fā)現(xiàn)其實(shí)可以被分為兩類(lèi)，一類(lèi)是揭示漢字構(gòu)字規(guī)律的，還有一類(lèi)是揭示詞語(yǔ)構(gòu)詞特點(diǎn)的。對(duì)于揭示漢字構(gòu)字規(guī)律的這一類(lèi)，教學(xué)時(shí)可以按照“觀察—發(fā)現(xiàn)—驗(yàn)證”這樣的步驟，引導(dǎo)學(xué)生一步步探索。比如，一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地五“我的發(fā)現(xiàn)”里出示了三組漢字，教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

觀察：學(xué)生認(rèn)讀三組生字后觀察每一組生字各有什么特點(diǎn)。

發(fā)現(xiàn)：（1）同桌兩人互相說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。（2）請(qǐng)三名學(xué)生在班上交流自己的發(fā)現(xiàn)。

驗(yàn)證：（1）讀一讀漢字，做一做動(dòng)作，看看這些字是否與偏旁有關(guān)。（2）每一組再想一個(gè)相同偏旁的字。

當(dāng)然，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“發(fā)現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)，剛開(kāi)始有些學(xué)生可能只會(huì)發(fā)現(xiàn)最淺層的表象。比如，“第一行的字都有口字旁”“第二行的字都有提手旁”。此時(shí)，教師要追問(wèn)：“還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？根據(jù)第一組的字做做動(dòng)作?！睂W(xué)生在肢體體驗(yàn)和泡泡提示語(yǔ)的幫助下會(huì)發(fā)現(xiàn)這三組字的構(gòu)字規(guī)律。發(fā)現(xiàn)了漢字的構(gòu)字規(guī)律，學(xué)生只是完成了從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。要想利用這一發(fā)現(xiàn)促成學(xué)生識(shí)字能力的提升，還需要一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，那就是讓學(xué)生去找找還有哪些字也有這樣的特點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生需要從大腦生字庫(kù)里搜索與之相匹配的生字，這是一個(gè)對(duì)生字回憶、篩選、辨別的過(guò)程。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的類(lèi)似訓(xùn)練，學(xué)生的識(shí)字量自然會(huì)增加，識(shí)字能力也會(huì)不斷增強(qiáng)。

有關(guān)揭示詞語(yǔ)構(gòu)詞特點(diǎn)這一類(lèi)的發(fā)現(xiàn)，四冊(cè)教材一共只安排了兩次。教學(xué)時(shí)可以采用“探究—發(fā)現(xiàn)—積累”這樣的學(xué)習(xí)模式，在發(fā)現(xiàn)中幫助學(xué)生有意識(shí)地積累詞語(yǔ)，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言。如二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地四的“我的發(fā)現(xiàn)”安排了一組關(guān)于色彩的詞?？梢蚤_(kāi)展如下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

探究：學(xué)生朗讀四組詞語(yǔ)后思考這四組詞分別有什么特點(diǎn)。

發(fā)現(xiàn)：（1）四人小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。（2）小組代表在全班交流自己的發(fā)現(xiàn)。

積累：（1）熟讀四組詞語(yǔ)并試著背誦。（2）試著用不同的事物表示其他顏色。

對(duì)于詞語(yǔ)的構(gòu)成特點(diǎn)，在懂得相關(guān)規(guī)律后重在積累。這里的積累不僅僅是對(duì)已出現(xiàn)詞語(yǔ)的識(shí)記，還包括聯(lián)系實(shí)際生活和閱讀積累，說(shuō)出具有相同規(guī)律的詞語(yǔ)。當(dāng)然，積累的前提是發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師可以擴(kuò)大討論的范圍，試著讓學(xué)生在四人小組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，在思維碰撞中讓他們漸漸接近發(fā)現(xiàn)的內(nèi)核。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一種色彩可以用不同的事物來(lái)區(qū)分后，可以讓學(xué)生嘗試用不同的事物表示其他顏色。比如，白色還有“銀白”，紅色還有“血紅”，黃色還有“橘黃”。還可以采用小組競(jìng)賽的形式引導(dǎo)學(xué)生用不同的事物說(shuō)說(shuō)其他色彩，像“銀灰、瓦藍(lán)、墨黑”等等。這樣，學(xué)生在感受詞語(yǔ)豐富性的同時(shí)也積累了語(yǔ)言。

“發(fā)現(xiàn)”既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)能力。用“我的發(fā)現(xiàn)”練就學(xué)生一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的慧眼，在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)文字的秘密、文本的秘密，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這就是“我的發(fā)現(xiàn)”的秘密。