參與科技創(chuàng)新團隊對大學(xué)生科研素養(yǎng)提升的有效性研究

田昆

摘 要：? 科技創(chuàng)新團隊是開展大學(xué)生科研訓(xùn)練的重要形式。以華中七所部屬高校參與科技創(chuàng)新團隊的大學(xué)生為研究對象，選取個人信息、參與團隊情況等方面的14個要素為自變量，以學(xué)生個人科研素養(yǎng)提升情況為因變量，建立有序多分類Logistic回歸模型。研究發(fā)現(xiàn)，性別、年級、參與動機、團隊成員互助情況四個因素對大學(xué)生科研素養(yǎng)能力提升有顯著影響。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 科技創(chuàng)新團隊 科研素養(yǎng)提升

習(xí)近平總書記在《紀(jì)念五四運動100周年大會上的講話》中列舉了3個中國當(dāng)代青年創(chuàng)新團隊，其中嫦娥團隊、神舟團隊的平均年齡不超過33歲，北斗團隊平均年齡是35歲。團隊中多數(shù)成員是剛畢業(yè)的年輕人，是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”提出后的第一批大學(xué)生。當(dāng)代大學(xué)生是未來科研人才隊伍的重要來源，提升大學(xué)生科研素養(yǎng)，對于穩(wěn)定人才梯隊，增強我國科技競爭力有著十分重要的意義。通過組建科技創(chuàng)新團隊來鍛煉大學(xué)生的科研能力，提升科研素養(yǎng)已成為眾多高校較為認(rèn)同的方式，在此背景下，開展參與科技創(chuàng)新團隊對大學(xué)生科研素養(yǎng)提升的有效性研究十分有必要。

一、文獻綜述

科技創(chuàng)新團隊是研究型大學(xué)正在大力探索的有創(chuàng)新性的本科生科研訓(xùn)練形式，目前，國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新團隊概念的界定較為統(tǒng)一。王雅靜認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)新團隊是由能夠在創(chuàng)新中獲得一定成就、形成一定價值成果的學(xué)習(xí)共同體，團隊成員遵循同伴導(dǎo)學(xué)、朋輩互助的發(fā)展模式，自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展創(chuàng)新實踐，其實質(zhì)是課堂教學(xué)的延伸與拓展[1]。郭孝鋒等認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)新團隊指的是為提高大學(xué)生創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和科研目標(biāo)，而相互協(xié)作進行創(chuàng)新活動并產(chǎn)生一定價值成果的群體組織，這個群體組織以學(xué)生為主體，也有部分教師參與。徐艷等認(rèn)為，目前國內(nèi)高校大學(xué)生創(chuàng)新團隊主要有四種：一是學(xué)生自發(fā)形成，教師參與指導(dǎo);二是以參加科技競賽為目標(biāo)而組建的合作團隊;三是以團隊形式參與教師的科研課題組;四是校企合作，建立創(chuàng)新實踐基地或創(chuàng)業(yè)孵化基地，組建團隊，進行創(chuàng)新實踐[2]。陳孟威等認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊是大學(xué)生科創(chuàng)團體的主要組織形式，該形式基本實現(xiàn)了大學(xué)生“主導(dǎo)式”的科研創(chuàng)造，并與早期的“參與式”和“任務(wù)式”實踐有著顯著的功能延伸[3]。郭卉等認(rèn)為，大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊的科研項目或來自于全國性和國際性科技競賽任務(wù)，或通過在項目市場上競爭獲得[4]。

綜上，我們可以認(rèn)為，大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊是以項目、競賽、導(dǎo)師團隊、校企合作等為牽引，以在校大學(xué)生為主體從事科技創(chuàng)新活動的共同體。大學(xué)生創(chuàng)新團隊發(fā)展通過內(nèi)驅(qū)力地推動和外驅(qū)力地拉動。李祖超等通過構(gòu)建研究生科研微環(huán)境評價指標(biāo)體系發(fā)現(xiàn)，團隊信息共享情況、團隊互相溝通情況、團隊互相合作情況、團隊互相信任情況、團隊互相尊重情況等構(gòu)成的科研團隊協(xié)作關(guān)系在微環(huán)境指標(biāo)體系中的貢獻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“培養(yǎng)單位支撐”“科研成果評價”等其他一級指標(biāo)[5]。為更全面地了解參與科技創(chuàng)新團隊對大學(xué)生科研素養(yǎng)提升的有效性，特開展本項研究。

二、研究設(shè)計

本文的研究工具為在專家指導(dǎo)下設(shè)計的《大學(xué)生創(chuàng)新團隊發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，問題設(shè)置分為個人信息類、參與團隊情況類、個人評價類三部分。其中，性別、學(xué)科類別、年級、擔(dān)任何種學(xué)生干部情況、成績排名為個人信息類問題;所在創(chuàng)新團隊類型、團隊參與的科研項目類型、所參與的科研項目是否為學(xué)科交叉項目、在團隊中擔(dān)任何種角色、所參加的團隊最高獲得過何種層次的獎勵、團隊互助情況、參加團隊動機為團隊參與情況類問題;朋輩互助對創(chuàng)新團隊發(fā)展影響評價、朋輩互助對個人發(fā)展的影響評價和創(chuàng)新團隊對科學(xué)人文素質(zhì)提升的幫助為個人評價類問題。

面向華中七所部屬高校中參與科技創(chuàng)新團隊的本科生開展調(diào)查研究，尋找科研素養(yǎng)提升與參與科技創(chuàng)新團隊的內(nèi)在聯(lián)系。本次調(diào)研共發(fā)放問卷700份，回收635份，其中有效問卷602份，進一步篩選出329份符合本研究條件的問卷。研究擬以個人評價類指標(biāo)作為因變量，個人信息類和團隊參與情況類指標(biāo)作為自變量，試圖構(gòu)建模型以研究參與科技創(chuàng)新團隊對大學(xué)生科研素養(yǎng)提升的有效性。

三、建立有序多分類Logistic回歸模型

分析過程擬建立有序多分類Logistic回歸模型，以大學(xué)生科研素養(yǎng)提升情況（完全沒幫助、幫助不大、一般、有幫助）為因變量，以受訪學(xué)生個人信息和參與創(chuàng)新團隊的情況為自變量。擬合因變量水平數(shù)-1個Logistic回歸模型。因變量有4個水平，設(shè)定因變量的取值為1=“完全沒幫助”、2=“幫助不大”、3=“一般”、4=“有幫助”，相應(yīng)的取值水平概率為p1、p2、p3、p4。p表示因變量相應(yīng)的取值水平概率，α為常數(shù)項，β為第i個影響因子的偏回歸系數(shù)。

采用逐步回歸法篩選自變量（表1），篩選出“團隊中對你幫助最大的人”“性別”“參加團隊動機”“朋輩互助對創(chuàng)新團隊發(fā)展的作用”“年級”，以上述因子作為自變量，以個人科研素養(yǎng)情況為因變量建立多項logistic回歸模型。

下一步檢驗驗證有序多分類Logistic回歸模型的可行性。平行線檢驗測試（表2）的是各自變量對于因變量的影響在各個回歸方程中是否相同，其實質(zhì)是擬合不限定系數(shù)相等的模型（General Model），將該模型的似然值和當(dāng)前限定系數(shù)相等的模型（Null Hypothesis）加以比較，進行似然比檢驗，如果P>005，說明各回歸方程相互平行。[6]此處P>005，可以使用有序Logistic過程進行分析。

下表（表3）為對模型中是否所有自變量偏回歸系數(shù)全為0進行似然比檢驗，結(jié)果P<0001，說明至少有一個自變量的偏回歸系數(shù)不為0。換句話說，擬合包含所有自變量的模型擬合優(yōu)度好于僅包含常數(shù)項的無效模型。

故本研究可采用有序多分類Logistic回歸模型。接下來關(guān)注模型的參數(shù)估計，見表4。因變量水平數(shù)為4，故需建立三個回歸方程，有三個常數(shù)項。而因變量為有序多分類的Logistic回歸的前提之一是各自變量對于因變量的影響在三個回歸方程中相同，因此各自變量的偏回歸系數(shù)只有一個。據(jù)此，構(gòu)建了如下模型：

Logit（PY=i）=βi+1505·（X1=1）+0974·（X1=2）+0205·（X1=3）-0953·（X2=1）-2508·（X3=1）-0778·（X3=2）-0416·（X3=3）-0204·（X3=4）+3035·（X4=1）+2352·（X4=2）+2745·（X4=3）+01747）·（X4=4）+1059·（X5=1）+087·（X5=2）+0885·（X5=3）

四、結(jié)論與討論

參數(shù)估計結(jié)果（表4）表明，受訪者年級、團隊互助情況、參與動機中的“希望提升能力”這一選項、性別等變量對大學(xué)生提升科研素養(yǎng)有顯著相關(guān)，對這些變量逐一分析。

X1=1系數(shù)估計值為1505意味著，在調(diào)整團隊成員的情況下，X1=1（認(rèn)為指導(dǎo)老師幫助自己）的組，相比于X1=4（個人不尋求幫助）的組，認(rèn)為參與創(chuàng)新團隊有用程度高至少一個等級的可能性是exp（15059）=450倍，即認(rèn)可指導(dǎo)老師幫助的學(xué)生更有可能認(rèn)為創(chuàng)新團隊有助于提升個人科研素養(yǎng)。同理，認(rèn)可團隊核心成員對自己幫助的學(xué)生相比于不愿向其他人尋求幫助的學(xué)生，更有可能認(rèn)為創(chuàng)新團隊有助于提升個人科研素養(yǎng)，但總的來說，導(dǎo)師在學(xué)生科研素養(yǎng)提升過程中所起的作用大于團隊中核心成員對學(xué)生的作用。

X2=1系數(shù)估計值為0953意味著，在調(diào)整性別變量的情況下，X2=1（男生）組，相比于女生組，認(rèn)為參與創(chuàng)新團隊有用程度高至少一個等級的可能性是exp（0953）=259倍，即男生更有可能認(rèn)可參與創(chuàng)新團隊對科研素養(yǎng)提升的幫助?？梢哉f明，參與創(chuàng)新團隊對男生科研素養(yǎng)的提升較女生而言更大。

X3=1系數(shù)估計值為-2508意味著，參與創(chuàng)新團隊的動機中這一組變量中，X3=1（打發(fā)時間類學(xué)生），相較明確要培養(yǎng)科研能力的學(xué)生，認(rèn)為參與創(chuàng)新團隊有用程度高至少一個等級的可能性是exp（-2508）=0081倍，這說明目的性明確的學(xué)生更有可能認(rèn)為參與創(chuàng)新團隊有助于提升其科研能力。

X5=1系數(shù)估計值為1059意味著，在調(diào)整年級變量的情況下，X5=1（受訪者為大一學(xué)生）的組，相比于X5=4（受訪者為大四學(xué)生）的組，認(rèn)為參與創(chuàng)新團隊有用程度高至少一個等級的可能性是exp（1059）=2883倍。換言之，同大四學(xué)生相比，大一的學(xué)生認(rèn)為參與創(chuàng)新團隊的有用程度較高。同理可得，大二、大三學(xué)生認(rèn)為參與創(chuàng)新團隊對提升科研素養(yǎng)有幫助的可能性也高于大四學(xué)生，且大二學(xué)生與大三學(xué)生相比，程度相差不多。對參與創(chuàng)新團隊的認(rèn)可程度最高的為大一學(xué)生，其次是大三與大二學(xué)生，最低的是大四學(xué)生，這是一個有趣的結(jié)論。通過個別訪談，筆者認(rèn)為，出現(xiàn)該結(jié)論的原因有以下幾點：第一，大一學(xué)生的好奇心、求知欲較強，與其他年級相比，大一學(xué)生參與創(chuàng)新團隊能較快提升個人科研素養(yǎng);第二，相比于大四學(xué)生，大二大三學(xué)生的重心在課程學(xué)習(xí)，且大三、大四的課程量相差不多，故兩個年級相差不大;第三，大四學(xué)生的重點為實習(xí)、畢業(yè)和就業(yè)，故在參與科技創(chuàng)新團隊方面投入的精力有限，且經(jīng)過一段時間的鍛煉，科研素養(yǎng)提升情況已不如低年級學(xué)生明顯，故認(rèn)為參與創(chuàng)新團隊對提升個人科研能力的幫助最低?？梢?，大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊更適合吸納低年級本科生。

五、結(jié)語

從模型的最終結(jié)果來看，我們可以看出影響大學(xué)生科研素養(yǎng)能力提升的幾個最重要的因素分別為：性別、年級、參與動機、團隊成員。其中男生參與科技創(chuàng)新團隊的提升空間大于女生;參與科技創(chuàng)新團隊的低年級學(xué)生，尤其是大一學(xué)生有更強的可塑性;有較強提升能力意愿的學(xué)生參與科技創(chuàng)新團隊后科研素養(yǎng)提升更明顯;團隊核心成員和指導(dǎo)老師對大學(xué)生科研素養(yǎng)提升有幫助，其中指導(dǎo)老師的作用更為重要。據(jù)此可以認(rèn)為，高校組織大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊時，應(yīng)注意配備名師，強調(diào)科研團隊中導(dǎo)師的作用;應(yīng)注重團隊中的朋輩互助，重點培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)術(shù)帶頭人”，引領(lǐng)團隊發(fā)展方向;應(yīng)注重在低年級學(xué)生群體中吸納愿意從事科研活動、希望能提升自身科研素養(yǎng)的學(xué)生，注意團隊的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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[6]張文彤，董偉SPSS統(tǒng)計分析高級教程[M].北京：高等教育出版社，2013

〔本文系中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金資助項目“新青年教師科研啟動基金項目——研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊培育模式探索”（項目編號：G1323531788）階段性成果〕

〔田昆，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）經(jīng)濟管理學(xué)院〕