“線場研境”模式下科研成果轉化為教學成果實踐探索

李琦

摘 要： 長期以來，科學研究一直是高職院校發(fā)展過程中的短板。本文提出“線場研境”模式下科研成果轉化為教學成果的解決方案，將該模式的作用機理、轉化機制運用于實踐教學中，結合實例按照“研境創(chuàng)設、過程實施、成果轉化”的流程設計和實施，并驗證了其科學性，為高職院校科研工作的深入開展提供參考。

關鍵詞： 高職院校 科研 線場研境

人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務是高等院校的三大職能。2019年2月，國務院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，明確了高等職業(yè)教育作為一種類型教育，在我國經濟社會發(fā)展中肩負著重要使命。相比于普通高等院校，高等職業(yè)院校在發(fā)展過 程中，通常將技術技能型人才的培養(yǎng)放在第一位，而忽視了科學研究。一方面受高等職業(yè)院校師資力量不足所限，另一方面社會輿論對高等職業(yè)院校發(fā)展存在定位偏差，導致科學研究一直是高等職業(yè)院校的“短板”。

“線場研境”源于河南機電職業(yè)學院的改革創(chuàng)新—“線場模式”?！熬€場模式”是河南機電職業(yè)學院貫徹落實2019年全國教育大會精神和“職教20條”，為加快推進新時代職業(yè)教育高質量發(fā)展，切實提高職業(yè)教育辦學質量和服務能力，經過對“類型教育”的深度思考，而提出的職業(yè)院校辦出類型教育特色的系統(tǒng)改革?！熬€場研境”的提出，試圖通過“線場模式”來突破當前高職院校發(fā)展科學研究的“瓶頸”。“線場”是一個范圍，即將科學研究帶到生產經營一線現(xiàn)場，立足生活、生產實際，解決生活、生產中的問題;“研境”是一個平臺，即創(chuàng)設適合科研活動的場所、環(huán)境，吸納教師、企業(yè)人員、行業(yè)專家乃至學生等群體共同開展科研項目。同時，“線場研境”將科學研究的“應用技術開發(fā)研究”成果引入課堂教學中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，最終由課堂推廣向社會，進而提煉升華為“教育教學研究”成果。

一、“線場研境”作用機理

當前高職院校在科學研究方面的不足主要表現(xiàn)在自身的科技創(chuàng)新能力不強，應用技術研究開發(fā)的水平不高;在校企合作中向企業(yè)提供的技術支持認可度不高，服務地方經濟、帶動區(qū)域產業(yè)轉型升級的作用不大。主要原因在于具有扎實理論功底、豐富企業(yè)實踐經驗，同時能夠參與企業(yè)新技術、新產品開發(fā)的教師嚴重匱乏;教師整體對科學研究的自身定位不清晰，從事科學研究的服務意識不強，沒有真正找到適合高職院校發(fā)展的科學研究途徑。科學研究是高職院校自身的固有屬性，若缺失“研”的功能，將導致辦學功能單一，影響其高層次人才培養(yǎng)與輸出。

“線場研境”強調科學研究要從線場找素材，立足于企業(yè)的生產經營線場，高于一線，又反哺于一線。根據目前高職院?？蒲谢A和師資條件，結合高職院校人才培養(yǎng)特點，其科學研究應定位在兩個基本方面：一是教育教學研究，二是應用技術開發(fā)研究。

（一）通過“線場研境”豐富科研形式

高職院?？茖W研究的內容以教學教改為主，為了積累更多豐富的教學經驗，多聚焦于本專業(yè)的研究，但對本學科和本行業(yè)的研究很少，因此科研的面相對狹窄;高職院校的科研工作大多處于單干的狀態(tài)，缺乏專業(yè)的科研團隊，并且影響本學科和專業(yè)的帶頭人非常少，不能夠形成規(guī)模系統(tǒng)的科研團隊，與普通高等院校相比存在先天的弱勢。

河南機電職業(yè)學院云商學院于2018年3月整建制搬入鄭州華南城電商產業(yè)園區(qū)辦學，真正實現(xiàn)了“把專業(yè)建在產業(yè)鏈上、需求鏈上”。通過構筑“線場研境”，云商學院促使教師、學生、教學活動最大限度地同企業(yè)接觸，同真實的市場環(huán)境、真實的項目接觸，一方面可以吸納合作企業(yè)的技術人才、研究型人才加入科研團隊，壯大科研隊伍;另一方面也使得科研的對象不再“紙上談兵”，而更加“接地氣”，教師不再單方面的為職稱、為考核而科研，而是真真切切為企業(yè)解決問題而科研。

（二）通過搭建“線場研境”與區(qū)域和行業(yè)經濟發(fā)展緊密聯(lián)系

通常項目的研究中，橫向課題的實用性較好，能夠為當地的經濟發(fā)展等作出貢獻，這種科研項目對社會帶來的積極作用較多，容易得到社會的認可，并且還能夠提高學校的知名度。但現(xiàn)狀是高職院校與區(qū)域、行業(yè)合作的研究項目較少，橫向研究的課題更是少得可憐，并且研究的項目視角比較偏，選題沒能與地方區(qū)域經濟、行業(yè)經濟發(fā)展緊密聯(lián)系，科研成果轉化存在一定問題。

通過構筑“線場研境”，云商學院緊緊圍繞行業(yè)熱點，積極聯(lián)系行業(yè)發(fā)展前沿領域，結合學院專業(yè)特色，在區(qū)塊鏈、大數據、物流金融等領域分別成立研究院開展科研工作。云商學院自成立以來，十分重視科研。云商學院“研”的內容從華南城入駐的21萬家商戶中來，以解決華南城商業(yè)環(huán)境中的各種實際問題為根本出發(fā)點。華南城商業(yè)環(huán)境中的“研”為云商學院的教學提供了源頭活水，學生從中學到的是最前沿的商業(yè)理論、商業(yè)知識及商業(yè)模式;華南城商業(yè)環(huán)境中的“研”為云商學院的創(chuàng)提供了范本，學生要想創(chuàng)業(yè)成功，勢必要采用最前沿的商業(yè)模式;云商學院的“研”為華南城商業(yè)環(huán)境中的“產業(yè)”發(fā)展提供了技術性指導。衍生的研究成果，提高了商業(yè)效率，節(jié)約了商業(yè)成本，也為企業(yè)帶來了滾滾財源。

（三）通過搭建“線場研境”引研入教，反向服務教學

高職教育科研只有與產業(yè)的發(fā)展結合起來，才能實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標。我們的教學要為企業(yè)的發(fā)展服務，我們的科研要能解決企業(yè)發(fā)展中的問題，我們的學生實習要成為企業(yè)的頂崗職員。這樣企業(yè)就成了學生就職的渠道之一，達到了學校培養(yǎng)了一名合格學生，企業(yè)得到了一名理想員工的目的。

通過構筑“線場研境”，云商學院及時吸納科學技術和社會發(fā)展的最新成果作為教學內容，在實踐中推出了“項目教學法”，取得了較好的效果。把科研單位、行業(yè)協(xié)會和專業(yè)相關的發(fā)明專利項目作為教學內容，引入到實踐教學中來，組織學生在校內外實踐中加以學習、推廣。這樣，這個項目既是學生的學習內容，又是教師的科研推廣項目。在組織實踐教學中，教師可以通過組織學生按實踐教學步驟，實施生產環(huán)節(jié)，完成教學目標，獲取社會效益和經濟效益，取得科研成果。最終達到了完成生產任務，實現(xiàn)教學目標，取得科研成果，獲得經濟效益的目的。

二、“線場研境”轉化機制

以“線場出科研，成果進課堂，實踐入社會”為主線，在線場實踐中思考，在成果推廣中收獲，在社會反饋中優(yōu)化，有效突破高職院校的科研瓶頸。“線場研境”的核心理念就是在線場實踐中促進教學和科研的互融互通，以改革高職院校人才培養(yǎng)為目標，助力高職院?？蒲谐晒蚪虒W成果的轉化，幫助教師對科研唾手可及。

“線場研境”作為一個平臺，起著重要的媒介作用。一方面，學校通過“線場研境”的搭建培養(yǎng)教師的科研能力，引導教師正確認識科研在高職院校的定位，合理處理教學與科研之間的關系;鼓勵教師開展教研、科研工作，將科研成果引入課堂教學，在課堂中發(fā)揮學生主觀能動性，創(chuàng)新教學模式，啟發(fā)學生有效結合所學專業(yè)知識將科研成果轉化落地。教師既能指導學生學習課程，掌握理論知識和實踐技能，同時也能擔任學生的研究型學習導師，引導學生進入研究領域，培養(yǎng)學生思考剖析問題的能力，帶領學生進行項目研究。通過這一流程的反饋和完善，總結歸納出教學成果，實現(xiàn)科研成果向教學成果的轉化。另一方面，學校通過“線場研境”的推廣為學生提供更多參與教學研究活動和科研項目的機會，如開設研究性學習課程、組織學生參與企業(yè)研究項目、把研究性課程學習納入課程體系等，激勵學生參加教師科研團隊，幫助教師將各類科研成果商業(yè)化，從中獲得績效。在科研成果商業(yè)化過程中，學生通過參與項目研討會、開展社會調查、撰寫商業(yè)策劃書、開展商業(yè)路演等方式進行探究性學習，助力其成為技能型復合型應用型人才。

三、科研成果轉化為教學成果探索

（一）研境創(chuàng)設

云商學院聯(lián)合鄭州華南城組建科研團隊，根據鄭州華南城副食品交易廣場中干貨市場的實際消費需求，針對核桃類堅果在食用前的開啟方法進行研究，設計出“一種利用重力的核桃開口裝置及方法”，成功申報獲得創(chuàng)意證書和專利證書。

線場出科研只是第一步，為了不讓研究成果僅僅停留在一紙專利證書，團隊成員結合學院課程，搭建“線場研境”，積極促進科研成果進課堂，引導學生利用所學專業(yè)知識，研究“如何將科研成果投放市場，發(fā)揮其商業(yè)價值”的問題。

（二）過程實施

針對“一種利用重力的核桃開口裝置及方法”的特點，選定電子商務專業(yè)的《客戶關系管理》課程，將課程中的《精準營銷》項目作為課堂教學內容。

在課程開展前，團隊成員在淘寶網小批量定制產品作為課程教具，帶進課堂。采用“問題—解決”式教學方法，分為3次課程完成，課程設計流程見圖1。

第一次課程，在課堂伊始播放了一段“開啟核桃的模式有哪些”的微課，其目的一方面是微課生動有趣，能快速吸引高職學生注意力，使學生盡快投入到課堂教學中;另一方面通過微課內容引出關于“一種利用重力的核桃開口裝置及方法”的產品介紹，拋出問題“如何針對這款產品進行精準營銷”。將任務循序漸進地劃分為幾個階段性問題，第一個問題“如果有2種渠道可供選擇，你會選擇線上銷售渠道還是線下銷售渠道？”設定此問題的目的是使學生結合營銷渠道微、宏觀因素，辨別渠道對產品銷售的影響，培養(yǎng)分析判斷的能力;此問題相對比較容易，符合高職生的認知發(fā)展規(guī)律。通過小組內討論、小組間辯論，最終得出要采用“線上+線下”營銷模式的結論，到此第一次課程內容結束。

第二次課程，要求各個小組在課前制作問卷調查表分別對線上渠道和線下渠道潛在客戶進行問卷調查，在課中結合問卷調查結果，小組內部分配角色—專利所有人、制造商、經銷商、零售商、消費者（賣核桃的商戶+買核桃吃的用戶），“請站在各自的角度分析，在該客戶關系鏈條中，各個角色的獲利點是什么，要取得自身利益最大化，分別應該采取哪些措施？”“你覺得這款產品的受眾群體有哪些？”“如果是你，在吃核桃的時候是否會選用該產品？”“該產品有沒有哪些地方需要改進？”這些問題循序漸進，目的是使學生逐步了解對于一款產品如何科學系統(tǒng)地制作其營銷方案，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，邏輯推理以及總結提煉的能力。最終根據以上問題的討論結果，學生運用所學的SWOT分析法找出這款新產品的優(yōu)勢和劣勢，可能的機會和威脅。分小組撰寫產品精準營銷方案，更加客觀地制定精準營銷方案，提高產品推廣的成功率。

第三次課程，進行路演環(huán)節(jié)，專利所有人及來自企業(yè)的專家對各小組營銷方案評比，選出2組方案可行性較強的小組，同時請小組成員先進入科研團隊，學院招募資金重點扶持，幫助其將方案進行推廣。

（三）成果轉化

在學院鼓勵扶持下，“一種利用重力的核桃開口裝置及方法”成功地由科研成果轉化為具體的線下產品，團隊中學生成員發(fā)揮個人特長，或通過直播平臺以“主播帶貨”的方式推廣，或針對華南城市場進行線下營銷。

通過科研成果與課堂教學的合理對接，有效實現(xiàn)“成果進課堂”，將學生的發(fā)散性思維運用到科研成果的推廣過程中，最終實現(xiàn)“實踐入社會”，整個科研項目中，教師、學生及提供平臺的學院都從中獲得績效，真正做到了將科研成果轉化為教學成果。

四、結論

“線場研境”模式使高職院校的科研工作更加清晰明確，將科研工作由“小眾”變“大眾”，讓高職教師認識到科研與教學并非互不交叉的雙行道。教師在做應用技術開發(fā)研究的同時，通過構筑研境平臺在課堂中加以引導，讓學生加入到科研隊伍中來，將科研成果轉化為教學成果，有效提高教師的應用技術研發(fā)和推廣能力，同時創(chuàng)新課堂教學，增強高職學生掌握所學技能的能力，培育出更多的企業(yè)管理者。

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〔本文系2019年度河南省高等學校重點科研項目“產教融合框架下‘三融四境職業(yè)教育模式生態(tài)發(fā)展及實現(xiàn)機制研究”（項目編號：19A880011）階段性成果〕

（李琦，河南機電職業(yè)學院云商學院）