初中物理課堂教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)策略探究

摘要：問題是驅(qū)動(dòng)教學(xué)有序開展和深入的重要元素，在問題的驅(qū)動(dòng)下，課堂教學(xué)情境也得以建構(gòu)，也因此能夠有效地落實(shí)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自主探究與問題解決能力的教學(xué)目標(biāo)，是開發(fā)青少年學(xué)生潛在能力的重要手段。為此，本文從初中物理課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，粗談?wù)n堂中的問題情境創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學(xué);問題情境。

情境可以使課堂教學(xué)更加真實(shí)和有趣，對(duì)于學(xué)生探究、思考、分析與建構(gòu)知識(shí)更有著重要價(jià)值。初中物理課堂離不開情境，在問題情境的驅(qū)動(dòng)下，物理課堂仿佛成為了“小科學(xué)家們”的實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生在其中經(jīng)歷探究的完整過程，最終收獲知識(shí)、能力與經(jīng)驗(yàn)。

一、聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)問題

物理源于生活，又高于生活。物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循這一原則和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生多從生活視角切入，去認(rèn)識(shí)和了解物理。為此，教師要善于歸納和總結(jié)現(xiàn)實(shí)生活及自然界中的多種物理現(xiàn)象，聯(lián)系科學(xué)理論來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。例如，在講解“溫度”的概念時(shí)，溫度計(jì)是學(xué)生在初中階段物理學(xué)習(xí)中接觸的第一個(gè)科學(xué)測量儀器，也是普遍應(yīng)用于日常生活中的一個(gè)測量工具。因此，本課的教學(xué)目標(biāo)主要是在幫助學(xué)生如何去正確、科學(xué)認(rèn)識(shí)科學(xué)儀器的過程中，形成一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，掌握一定技能方法。課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶電視上每天都會(huì)播放的天氣預(yù)報(bào)，再結(jié)合實(shí)際生活中的天氣情況來思考“溫度”的存在與變化。起初，可以只通過一些簡單的實(shí)驗(yàn)操作來讓其感受物理概念的科學(xué)性質(zhì)，接著引出“測量”，同時(shí)也令學(xué)生感受到科學(xué)測量在探究學(xué)習(xí)中的必要性與重要性。在自主設(shè)計(jì)溫度計(jì)的過程中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，深化學(xué)生對(duì)于物理科學(xué)知識(shí)的探索興趣。最后，通過認(rèn)真了解和掌握溫度計(jì)的正確觀察和使用方法，明確其基本功能。

再如，“慣性”概念教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)場景，一個(gè)小車上立上一塊木塊，推動(dòng)小車做勻速直線運(yùn)動(dòng)，然后突然停止……教師讓學(xué)生試著來對(duì)此時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象作出解釋，再予以相應(yīng)評(píng)價(jià)?，F(xiàn)象：停止對(duì)小車用力前，木塊在小車上與其一同做勻速直線運(yùn)動(dòng)，剎車瞬間，小車立即停止，但木塊卻向前移動(dòng)了，也就是仍然保持了之前的向前運(yùn)動(dòng)，最后發(fā)生了傾倒的現(xiàn)象。教師由問題引發(fā)學(xué)生的思考，聯(lián)系生活中的坐公交車情境，假設(shè)木塊是乘客，小車是公交車，乘客的腳與公交車接觸產(chǎn)生摩擦力，所以乘客才能夠站在車上，但當(dāng)剎車時(shí)，由于慣性的存在，導(dǎo)致乘客不能夠繼續(xù)保持穩(wěn)定狀態(tài)，所以會(huì)隨著車的突然停止而向前傾倒。從實(shí)驗(yàn)情境到問題提出，再到聯(lián)系生活，整個(gè)過程使學(xué)生對(duì)于概念的認(rèn)識(shí)更加清晰明了，也切實(shí)體會(huì)到了物理的無處不在。

二、溫故知新，導(dǎo)入新知

溫故而知新是課堂教學(xué)中教師經(jīng)常用到的教學(xué)手段，即在開啟一堂新課時(shí)，往往會(huì)先去引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過的與之相關(guān)的舊知，從而完成課堂導(dǎo)入。那么根據(jù)舊知來設(shè)計(jì)具有探究意義的問題，并創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思維和心理的集中，并且很快地將其帶入到新課當(dāng)中，在思考分析中產(chǎn)生質(zhì)疑，并嘗試解決相關(guān)問題，獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。例如，在講解如何連接串并聯(lián)電路時(shí)，教師可以通過一張圖來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)電路組成的知識(shí)，并提出問題：“現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了電路組成都需要用到哪些基本元件，那么假如一個(gè)電路中有多個(gè)電器，又該怎樣進(jìn)行鏈接？”教師引導(dǎo)學(xué)生觀察自己面前的實(shí)驗(yàn)器材，試著自己組一組，裝一裝，將多余的小燈泡接到電路當(dāng)中，并且發(fā)亮。在此基礎(chǔ)上，參照之前的電路圖來思考新電路圖與其相比發(fā)生了什么變化，又有什么區(qū)別。

三、實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)，深入探究

初中物理課堂應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生問題提出和自主探究，解決問題能力的培養(yǎng)。也因此，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境首先要保證與實(shí)際生活密切相關(guān)，這樣才能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生將思維從具象過渡到抽象，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入把握。在該過程中最常用到的方法就是演示實(shí)驗(yàn)，例如，在“浮力”概念教學(xué)中，教師通過投影呈現(xiàn)“人漂浮在死海上”的照片，以及輪船在大海中沿著航線進(jìn)行航行的情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)于其中奧妙的思考。接著，演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是：用手將乒乓球按壓到水中，然后突然撤去手的下壓力，球會(huì)浮出水面，并在逐漸波動(dòng)后變得穩(wěn)定。由此，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考物體從水中浮到水面上是受什么力，浮出水面后受的又是什么力。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行第二個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：將一塊石頭放入水中，引導(dǎo)學(xué)生思考石頭受什么力？分組交流探究，深化對(duì)浮力原理的理解，即液體對(duì)于物體的向上托的力。教師還可以用手托著一個(gè)物體，然后用彈簧測力計(jì)懸掛后，分別展示用手托和放手時(shí)的兩種數(shù)據(jù)情況。最終使學(xué)生感受到浮力的實(shí)際意義。課下，教師還可以讓學(xué)生想一想生活中還有哪些你認(rèn)為是具有浮力的情境，從情境到問題提出，再通過解決問題回歸情境，整個(gè)過程兼顧了對(duì)于學(xué)生觀察、比較和分析歸納的思維能力培養(yǎng)。

綜上，問題情境教學(xué)方法應(yīng)用于初中物理課堂教學(xué)中，能夠使學(xué)生對(duì)于知識(shí)先形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的目標(biāo);進(jìn)而在問題情境下開展合作學(xué)習(xí)，并感知舊知與新知之間的聯(lián)系，促進(jìn)了新知的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了基本技能與能力目標(biāo);最后通過在問題情境中進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生的情感態(tài)度得以升華，實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

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榆林高新中學(xué) 陜西 榆林 張鵬