在繪本教學中促進幼兒情緒管理能力

摘要：在《指南》語言領域教育建議中指出：幼兒喜歡傾聽理解兒童文學作品，并能隨著作品的開展產(chǎn)生喜悅、擔憂等相應的情緒反應，體會作品所表達的情緒情感。而繪本，內容基本上以圖片為主，色彩漂亮的圖畫引人注目，能夠幫助幼兒認識、理解常見的情緒狀態(tài)，故事主人公的情緒行為表現(xiàn)與調節(jié)方式，不僅為幼兒體驗和感知情緒提供了認知對象，同時也為幼兒將情緒知識內化為自己的行為方式奠定了一定基礎。

關鍵字：繪本教學;幼兒;情緒;管理

一、合理篩選繪本，激發(fā)幼兒閱讀興趣

在幼兒階段教學中，大多老師喜歡引導孩子閱讀繪本，卻常常忽略從孩子的認知水平、閱讀喜好去考慮，選擇繪本。我認為，在進行小班繪本教學時，學習語言是關鍵。而對于中大班的孩子而言，理解故事內容及道理更加重要。那么，教師在選擇繪本時，首先要考慮故事的難易程度，其次要尋找含有豐富信息的繪本圖畫。

一般而言，低幼兒童表達能力不夠強，不會很好的表達自己的情緒，那么低年級的繪本主要在于引導孩子感受線條、畫面、色彩等，如：《我的情緒小怪獸》這個繪本，就可以通過兩方面來了解它的情緒，第一，通過顏色來了解它的情緒。繪本充滿了顏色的變化，每種情緒在繪本中有其代表的顏色，教師在執(zhí)教時，通過出示ppt讓幼兒觀察小怪獸的表情以及所處的場景，總結出黃色代表快樂、藍色代表傷心、紅色代表生氣、黑色代表害怕、綠色代表平靜……通過豐富的頁面內容及色彩，讓幼兒初步理解繪本內容。第二，通過教師的情緒或者表情帶動。如：教師通過豐富的臉部表情和情緒起伏以及提問：你什么時候會開心？你生氣的時候會怎么做？小怪獸為什么會害怕？怎樣才能讓你不害怕……讓幼兒回憶自己的親身經(jīng)歷。孩子們會根據(jù)自己的已有經(jīng)驗，爭先恐后說：“出去玩的時候我很開心、爸爸媽媽給我買新玩具的時候我很開心、我和好朋友玩玩具的時候很開心……”“我生氣的時候會跺腳、我生氣的時候會大叫、我生氣的時候會說出來……”“小怪獸看到了很多可怕的東西會害怕，在家里，打開燈或者找爸爸媽媽保護自己就不害怕了……”在繪本教學活動延伸部分，教師通過《我的表情變變變》的游戲，讓幼兒親身體驗，知道情緒有害怕、生氣、開心、傷心、溫暖……教師在繪本閱讀中與孩子展開互動，不僅為幼兒提供想說、敢說、喜歡說的機會，激發(fā)幼兒情緒表達欲望，同時有效鞏固幼兒對情緒的認知，從而達到管理好自己情緒的效果。

在選擇繪本時，教師應該根據(jù)幼兒的年齡特點，盡量選擇童趣性較強的繪本，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。如：繪本《我變成一只噴火龍了》，作者用幽默的手法描寫出了壞情緒的影響。教師和孩子通過探討阿古力生氣的原因，到生氣過程帶來的危害，再到如何宣泄自己的情緒，在討論中引導孩子們學會做情緒的主人，合理地控制好自己的情緒。課后，老師將繪本放到閱讀區(qū)，每次孩子拿起這本書，讀到會噴火的阿古力絞盡腦汁想辦法熄掉大火的情節(jié)時，都會忍不住笑出聲來。這時，你會發(fā)現(xiàn)，孩子們在愉快的閱讀中，不知不覺就學會了對付壞脾氣的神奇法寶—又哭又笑，大火熄掉。

繪本讀物形象生動、鮮明的特點在幼兒間接學習與直接學習之間建起有效的橋梁，幼兒在繪本故事的互動中受到繪本象征性圖景的影響，從而會愿意接受繪本蘊含的立場視角和情感態(tài)度。

二、繪本表演，讓幼兒在角色中親身體驗情緒

繪本表演以繪本故事為基礎，通過給孩子們搭建一個表演、展示的平臺，讓幼兒通過語言、動作、表情等外顯行為來表現(xiàn)繪本中的主人公。在繪本《蘇菲生氣了》表演中，通過故事中蘇菲的玩具被姐姐搶走一事，讓幼兒全身心的去體驗，變成蘇菲，和蘇菲一起同悲同喜，知道生氣是每個人都有的事情，生氣并不可怕，知道正確的緩解情緒的方法，比如：去看一看美麗的風景，和爸爸媽媽抱一抱，跟好朋友說一說，跑一跑，跳跳舞，聽聽音樂等，幼兒在繪本中體驗到了正確緩解生氣的方法，當身邊的朋友和自己有了生氣的情緒時，可以第一時間去幫助別人調控自己的情緒。經(jīng)過繪本表演后，孩子們對情緒的了解更多了，從一開始模仿生氣的樣子，到后來會跟旁邊的小朋友說如果你再動我頭發(fā)我會生氣的，再到最后的媽媽今天沒有送我來幼兒園我很生氣，但是我想讓老師抱抱我，我就不會生氣了。幼兒的情緒得到了質的變化，他們的情緒經(jīng)歷更加豐富了起來，他們會在一日活動中分享自己的事情……

繪本表演體驗式教學的核心在于激發(fā)幼兒的情感，學會向主人公那樣試著表達，并調整自己的想法、做法。同時也促進幼兒口語表達能力的提高。

三、在“繪”的過程中，引導幼兒表達、宣泄情緒

圖畫是兒童的情緒、潛意識的思想和情感的一面鏡子。兒童的美術作品往往會顯現(xiàn)出他們的情緒。在有了一定的生活經(jīng)驗和欣賞一定量的繪本后，幼兒積累了不少經(jīng)驗，對于繪本中夸張而有趣的畫面有了一定的影像和感受?；诖?，在一日活動中，我時常鼓勵孩子們用繪畫的方式記錄自己的心情，久而久之，每個孩子就都有了屬于自己的心情日記。餐后，孩子們會坐在一起或記錄或分享自己的心情。

運用繪畫形式，引導孩子把自己經(jīng)歷過的事和內在情緒表達、體驗記錄在紙上，教師可以看到幼兒的情緒和情感發(fā)展，并有針對性的幫助幼兒進行心理早期干預，指導家長樹立正確教育觀念，營造和諧的家庭環(huán)境，運用恰當?shù)慕逃椒?，促進孩子身心健康成長。

總而言之，幼兒健康心理的培養(yǎng)是一個長期的過程，除了有效利用繪本這一途徑，還要結合其它途徑，只有充分發(fā)揮多方教育的作用，才能使我們的孩子成長為身心健康快樂的社會新人。

參考文獻：

【1】《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中國教育部

【2】《幼兒園工作規(guī)程》.國家教育委員會，2016.3.

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