提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀興趣教學(xué)的策略

摘要：閱讀教學(xué)有著豐富的實(shí)踐意義，對(duì)拓寬學(xué)生知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生視野，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)，都有著很好的促進(jìn)作用。閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)，也是難點(diǎn)內(nèi)容，重在閱讀的好處很多，難在學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)上。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);意義分析;有效策略;

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義分析

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)樾W(xué)生一旦具有良好的閱讀能力和分析能力之后，他們的理解能力就會(huì)有所提高，思想也就會(huì)漸漸趨于成熟。這不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文分析能力，對(duì)學(xué)生各個(gè)科目的學(xué)習(xí)也都是有很大幫助的。另外學(xué)生通過(guò)閱讀，能更好地拓寬他們的知識(shí)范疇，讓他們認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)到更多的課外知識(shí)，對(duì)他們的身心健康發(fā)展和進(jìn)入高一級(jí)階段學(xué)習(xí)也有很好的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生的主體地位不能得到有效保障

課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以小學(xué)生為中心，有效突出他們的主體地位，并通過(guò)多種教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂主動(dòng)參與性，這樣課堂教學(xué)才會(huì)更加有活力，有效率。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)亦應(yīng)該如此。但是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)情況下沒(méi)有有效保障學(xué)生的主體地位，主要表現(xiàn)為，教師經(jīng)常通過(guò)各種方式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，或者是教師讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)完成課后問(wèn)題……教師領(lǐng)讀也好，讓學(xué)生讀后完成課后問(wèn)題也好，這本無(wú)可厚非，但是卻沒(méi)有在閱讀中體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

2.閱讀方法方式較為單一

教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，所采用的教學(xué)方式比較單一，這樣就會(huì)影響了小學(xué)生的閱讀興趣。例如大多都采用問(wèn)答模式，教師有時(shí)老是擔(dān)心學(xué)生回答不上來(lái)，大多提的問(wèn)題的答案都隱含在問(wèn)題之中，或者學(xué)生需要回答的答案缺乏一定的含金量，通常都是用“是”“不是”“有”“沒(méi)有”這樣非常簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)來(lái)回答教師的問(wèn)題，試想，這種問(wèn)答模式，學(xué)生很難經(jīng)過(guò)自己的大腦思考來(lái)作答，有時(shí)甚至就是隨波逐流，這樣就很難提升學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的具體策略

1.注重閱讀教學(xué)的課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

精彩的課前導(dǎo)入，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得成功的一個(gè)重要保障。一個(gè)生動(dòng)、有趣、別具一格的課前導(dǎo)入，可以很好地將學(xué)生吸引到閱讀教學(xué)中去，因此有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師總是在課前導(dǎo)入這一部分花費(fèi)些功夫，或者采用謎語(yǔ)的形式，或者采用講故事的形式，或者借助多媒體來(lái)播放和閱讀內(nèi)容相關(guān)的視頻來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心和濃濃的學(xué)習(xí)興趣來(lái)進(jìn)入閱讀教學(xué)中，會(huì)收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)《寓言兩則》時(shí)，為了讓學(xué)生在課堂的有限時(shí)間內(nèi)明白寓言的哲理，教師完全可以借助多媒體來(lái)播放這兩則寓言的動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生們通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)片中人物的精彩表演，便非常輕松地就弄懂了寓意：《亡羊補(bǔ)牢》告訴我們，人犯錯(cuò)誤是常見(jiàn)的現(xiàn)象，只要我們認(rèn)真吸取教訓(xùn)，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，就可以避免錯(cuò)誤，出現(xiàn)更大的損失，是不是這樣呢？進(jìn)而教師可讓學(xué)生帶著對(duì)動(dòng)畫(huà)片的了解，去閱讀課文，最后再將亡羊補(bǔ)牢的道理拓展到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中來(lái)。通過(guò)學(xué)生們七嘴八舌的討論，教師便可以得知，學(xué)生們都理解了寓意所蘊(yùn)含的道理了。由此可見(jiàn)，精彩、吸引學(xué)生的課前導(dǎo)入，會(huì)在很大程度上起到磨刀不誤砍柴工的作用。

2.通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

閱讀教學(xué)，看似是文字的天下，但我們教師可以將這些文字通過(guò)其他形式表現(xiàn)出來(lái)，來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。例如可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，或者分角色對(duì)話，或者進(jìn)行故事性的表演等等都可以，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，勇敢地表現(xiàn)自己，從而很好地發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)然教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師的指導(dǎo)，需要學(xué)生的“備課”，需要學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)充分的了解……學(xué)生的準(zhǔn)備過(guò)程，就是學(xué)生“自我閱讀”的過(guò)程，千萬(wàn)別小看這一過(guò)程，這時(shí)學(xué)生的精力會(huì)充分集中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)教師的范讀和領(lǐng)讀……在學(xué)生充分準(zhǔn)備之后，教師還可以事先和學(xué)生溝通一下具體的情境，看看學(xué)生是否存在理解偏頗，若有及時(shí)進(jìn)行糾正，或?yàn)樗麄兲峁┮粋€(gè)更好的建議，來(lái)提升他們的自信心;若沒(méi)有，教師就大可以放心將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生們盡情去展示，去表演……情境表演之后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們這樣構(gòu)思的初衷，教師再進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，可以讓大家發(fā)言，提出自己的看法和認(rèn)識(shí)，但尤其要對(duì)參加情境表演的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，以此來(lái)增強(qiáng)孩子們的自信心，同時(shí)也要對(duì)沒(méi)有參加情境表演的學(xué)生提出鼓勵(lì)和希望。相信，這樣化文字閱讀為“情境表演”式的閱讀，能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的興趣，說(shuō)不定，學(xué)生在課下還會(huì)自發(fā)地多看書(shū)，多閱讀，來(lái)提高自己的課外知識(shí)和閱讀能力呢。

綜上所述，讓興趣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)最佳的模式，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，一定要找準(zhǔn)學(xué)生感興趣的點(diǎn)，并作為導(dǎo)入的切入點(diǎn)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)閱讀教學(xué)充滿期待，促使他們更加主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中去;當(dāng)然，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還可以立足學(xué)生生活實(shí)際，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在感到親切的同時(shí)還能體會(huì)到語(yǔ)文閱讀的真正樂(lè)趣，從而切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀伴隨孩子們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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永登縣龍泉寺鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊暉