初中英語閱讀教學(xué)策略探究

摘要：在初中的英語教學(xué)中，閱讀英語的重要性越來越明顯。為了取得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)著重于改革教學(xué)方法，注重課堂閱讀教學(xué)的有效性，并讓學(xué)生在日常教學(xué)實踐中具有自我學(xué)習(xí)能力。只有科學(xué)解決了這些問題，英語教學(xué)才能使閱讀能力減半。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

初中英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期，此外也是關(guān)鍵階段。閱讀是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。通過對初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)目前仍然存在很多不足，例如學(xué)生對教學(xué)興趣不大和教師教學(xué)方法過時。為了不斷提高初中英語閱讀水平，教師需要意識到這一問題并不斷提高對教學(xué)方法的研究。

一、初中英語閱讀教學(xué)中的問題

（一）忽略學(xué)生的主導(dǎo)地位

目前，初中英語閱讀教學(xué)是一種以中國文化代替西方文化的普遍現(xiàn)象。教師經(jīng)常過分強調(diào)詞匯和語法知識，但忽略了學(xué)生對西方英語國家文化知識的理解。這樣，在缺乏文化基礎(chǔ)的情況下，閱讀過程中的學(xué)生通常對理解類的知識只有一半的了解。同時，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師并不依靠學(xué)生的實際情況，而常常忽略了學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。這種教學(xué)模式與新的課程概念背道而馳，因此不能充分提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）忽略課堂中的有效互動

學(xué)生是教學(xué)活動的關(guān)鍵部分，而教師則發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。隨著新課程改革工作的滲透，交互式教室的建設(shè)逐漸普及。在傳統(tǒng)的閱讀課中，教師大部分時間都在向?qū)W生講解、分析試卷和檢查答案。教室中很少有學(xué)生提問和師生互動。師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動可以激發(fā)學(xué)生的思想，幫助學(xué)生突破重要和困難的學(xué)習(xí)要點，并提高學(xué)生探索問題的能力。這充分尊重了學(xué)生的主導(dǎo)地位，并幫助教師及時地調(diào)節(jié)課堂上的教學(xué)活動。

（三）忽略學(xué)生興趣的發(fā)展

在這個階段，許多教師沒有根據(jù)學(xué)生的興趣和教學(xué)中的閱讀能力來選擇合適的閱讀材料。這給學(xué)生帶來了不令人滿意的閱讀效果。有些學(xué)生甚至在拿起閱讀材料后便會頭疼，而且學(xué)生的抵觸非常嚴(yán)重。也有一些學(xué)生閱讀前面而忘記后面，學(xué)生無法完全理解文章的邏輯，也無法理解文章整體的整體思想。這些因素或多或少都會影響學(xué)生的閱讀興趣。

二、初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）設(shè)計興趣情境理解課文內(nèi)容

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”?？梢娕d趣對學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的作用，尤其是英語這門學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生對其不感興趣，認為英語不好掌握，太難學(xué)。因此，教師認為興趣是學(xué)生學(xué)好英語的一項重要保證。實踐中，為了更好地完成英語閱讀教學(xué)中每一課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)之前，教師嘗試著圍繞課文內(nèi)容設(shè)計與之密切相關(guān)的能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的練習(xí)題，讓學(xué)生以這些練習(xí)題為引導(dǎo)，以輕松明快的節(jié)奏創(chuàng)設(shè)出快速度通讀課文的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。這其間選擇重點內(nèi)容讓學(xué)生進一步理解，以利于獲得更好的學(xué)習(xí)英語課文的信息，對下一步的英語閱讀教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高閱讀能力

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生采取主觀能動性。這就要求教師創(chuàng)新教學(xué)模式，在課堂上營造和諧的氛圍，以實現(xiàn)多種多樣的英語閱讀教學(xué)，從而提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。例如，在教學(xué)中，教師可以在上課之前分配有針對性的學(xué)前作業(yè)，以便學(xué)生可以根據(jù)教師的想法提前學(xué)習(xí)。因為這堂課主要指導(dǎo)學(xué)生是否正確認識自己，所以教師將學(xué)生分成幾組，以便學(xué)生進行討論和自我介紹。在小組討論的最后，教師可以再問一個問題：“你認識你自己嗎？”指導(dǎo)閱讀的內(nèi)容。

（三）通過討論或討論的形式增強學(xué)生的思維和邏輯能力

閱讀是一個過程，使學(xué)生可以通過眼睛看到文本，然后將信息傳遞到大腦，從而可以提高想象力和理解力。初中英語教師在教學(xué)過程中需要注意以各種方式建立和加強學(xué)生之間的聯(lián)系。在學(xué)生之間進行討論是一種鼓勵學(xué)生提出想法以進行閱讀的好方法。通過允許學(xué)生討論所教的文章并與之互動，學(xué)生將能夠通過影響和整合思想來不斷提高其邏輯思維能力。例如當(dāng)教閱讀時，教師可以允許學(xué)生在有限的時間內(nèi)分組討論并研究文章的內(nèi)容，在討論時表達自己的想法。例如，通過閱讀有關(guān)人工智能技術(shù)的文章，教師可能會問學(xué)生有關(guān)人工智能的問題：“大家認為人工智能對我們的生活是好是壞？”一旦學(xué)生理解了教師的問題，學(xué)生便可以開始小組討論，然后派代表來解釋他們的觀點，并且在一定程度上可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯能力的機會。

（四）建立客觀公正的評價和促進機制

在教學(xué)中，如果教師想讓學(xué)生始終保持最高水平，就需要引入一種學(xué)生競爭機制。如果教師希望競爭機制健康運行，就需要建立一個客觀公正的環(huán)境。初中英語教學(xué)教師可以建立客觀公正的考核機制，使學(xué)生不知疲倦地閱讀，以便通過比較和糾正自己的不足來找到學(xué)習(xí)的方法。例如當(dāng)組織學(xué)生閱讀時，教師可以事先向教室中的學(xué)生解釋閱讀評估機制的規(guī)則。如可以設(shè)置閱讀周期來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師可以將每個月設(shè)置為一個單獨的時間段，以組織學(xué)生參加閱讀比賽。這種模式可以使學(xué)生知道每個人閱讀的單詞數(shù)，或者允許學(xué)生根據(jù)閱讀和提交的文章來撰寫閱讀報告。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給教師定量的分數(shù)，可以給得分最高的學(xué)生授予獎勵。對于尚未完成成績的學(xué)生，教師應(yīng)該幫助學(xué)生找到缺點。與教學(xué)相比，開發(fā)這樣一種評估方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從而幫助學(xué)生有競爭意識，從而促進學(xué)生英語閱讀能力的提高。

三、結(jié)論

簡而言之，作為一名英語教師，應(yīng)該盡可能多地教學(xué)生進行閱讀，并不斷激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，以便學(xué)生可以積極地閱讀并在閱讀中找到樂趣。

參考文獻

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河北省任丘市第三中學(xué) 劉紅艷